Contribuições do Peer Instruction para o ensino de Ciências: uma revisão sistemática da literatura

Cíntia Moralles Camillo; Karine Gehrke Graffunder

doi:10.34019/2237-9444.2022.v12.34042

Autores/as

Cíntia Moralles Camillo Universidade Federal de Santa Maria, Programa de Pós-graduação Educação em Ciências, Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil https://orcid.org/0000-0003-2876-9156
Karine Gehrke Graffunder Universidade Federal de Santa Maria, Programa de Pós-graduação Educação em Ciências, Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil https://orcid.org/0000-0001-8860-9889

DOI:

https://doi.org/10.34019/2237-9444.2022.v12.34042

Palabras clave:

Alfabetización científica, Aprendizaje conceptual, Actitud científica, Instrucción entre compañeros, Metodologías Activas

Resumen

Esta investigación tuvo como objetivo mapear artículos en las plataformas Scielo y Google Scholar, entre 2010 y marzo de 2021, que buscaban identificar y analizar los aportes de la metodología de enseñanza Peer Instruction en la Educación Científica. Se trata de una investigación exploratoria basada en una Revisión Sistemática de la Literatura, con análisis del nivel de educación; región; sujeto; contenido cubierto; herramientas y recursos tecnológicos; evaluación y contribuciones. Los resultados de la investigación indican que la mayoría de los artículos tenían como público objetivo el Bachillerato, pero se afirma que la Peer Instruction está en alza, principalmente en la Educación Superior. Concluimos que es necesario invertir en la formación inicial del docente, para que el docente cambie toda una cadena de enseñanza y aprendizaje que desde hace tiempo viene formando al docente en su formación. Ante esto, Peer Instruction pudo actuar a favor de promover actitudes científicas y aprendizajes conceptuales.

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Biografía del autor/a

Cíntia Moralles Camillo, Universidade Federal de Santa Maria, Programa de Pós-graduação Educação em Ciências, Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil

Graduada em Matemática Licenciatura Plena (FURG). Especialista em Estatística e Modelagem Quantitativa (UFSM). Especialista em Educação a Distância (Unopar). Mestra em Tecnologias Educacionais em Rede (UFSM). Doutoranda em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde (UFSM).

Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/0169085366614773

Karine Gehrke Graffunder, Universidade Federal de Santa Maria, Programa de Pós-graduação Educação em Ciências, Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil

Graduado(a) em Biologia Licenciatura (IFFar). Mestra em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde (UFSM. Doutoranda em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde (UFSM).

Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/9555709065462072

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