Pesquisa e Debate em Educação

Experiência e reflexão na docência universitária na Licenciatura em Física

Valéria Cristina da Silva — 2026-06-15

Este artigo apresenta uma revisão de literatura sobre a docência no ensino superior, com ênfase nos cursos de Licenciatura em Física, tomando a experiência de Bondía (2002) como eixo analítico. O objetivo consiste em analisar como a produção acadêmica da última década concebe a docência universitária, a formação docente e o lugar atribuído à experiência e à reflexão na constituição da identidade profissional. Trata-se de uma revisão de artigos publicados entre 2014 e 2024, na qual os resultados evidenciam a coexistência de concepções instrumentais e experienciais de formação docente, bem como a escassez de estudos que mobilizem a experiência como acontecimento formador na Licenciatura em Física. Conclui-se que a valorização da experiência vivida e refletida amplia a compreensão da docência universitária como prática formativa complexa.

Compreensão leitora nos anos iniciais

Yasmin Oliveira Souza — 2026-05-30

O estudo analisou dissertações de mestrado profissional produzidas entre 2019 e 2025 acerca da formação de leitores nos anos iniciais do ensino fundamental, com ênfase no ensino de estratégias de leitura. A pesquisa, de abordagem qualitativa e caráter bibliográfico, foi desenvolvida a partir de levantamentos realizados no Banco de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Foram selecionadas e examinadas seis dissertações que abordavam práticas pedagógicas voltadas à compreensão leitora. Os resultados evidenciaram a importância da mediação docente no processo de formação de leitores, bem como a relevância do ensino de estratégias de leitura para a construção de sentidos. Além disso, observou-se a escassez de propostas pedagógicas sistematizadas nessa área, destacando o Plano de Atividades de Leitura (PALE) como uma proposta inovadora para o ensino da leitura nos anos iniciais.

Inteligência artificial e o desenvolvimento de habilidades e competências dos estudantes no século XXI

Maico João Trombelli — 2026-05-19

A sociedade do século XXI, caracterizada por sua complexidade, imprevisibilidade e mudanças contínuas, demanda dos indivíduos habilidades como letramento digital, autonomia, colaboração, criatividade e solução de problemas complexos. Nesse cenário, a aprendizagem contínua é crucial, dada a insuficiência das abordagens tradicionais de ensino. Recursos tecnológicos, especialmente a Inteligência Artificial (IA), ganham destaque por otimizar as estratégias de ensino. O objetivo deste trabalho é investigar como a Inteligência Artificial pode favorecer o desenvolvimento das habilidades dos estudantes do século XXI. Para este fim, foi realizada uma pesquisa bibliográfica, explorando literaturas publicadas entre 2020 e presente data e pertinentes ao tema. A análise das obras selecionadas revela que a IA possui forte potencial para auxiliar os indivíduos, tanto na manutenção da motivação e engajamento quanto na contribuição para o desenvolvimento das competências desejáveis para o contexto atual.

Afeto não é acessório

Ana Claudia Silva Lima — 2026-06-08

Este artigo problematiza a relação entre educação afetiva e neurociência a partir de uma perspectiva crítica, tensionando as apropriações tecnicistas e neoliberais da educação socioemocional no contexto escolar contemporâneo. Fundamentado em contribuições da neurociência, da pedagogia crítica e das teorias do desenvolvimento humano, o estudo analisa o afeto como dimensão constitutiva do processo educativo, indissociável das relações sociais, culturais e históricas que atravessam a escola. A partir do diálogo com autores da pedagogia crítica, discute-se o risco da redução do afeto a competências individuais mensuráveis, bem como os efeitos de culpabilização do sujeito e apagamento do coletivo promovidos por determinadas políticas educacionais. Conclui-se que uma educação socioemocional crítica deve reconhecer o afeto como prática ética, política e emancipatória, reafirmando a centralidade da relação professor-aluno como espaço de humanização e resistência no fazer docente.

Tecnologias assistivas na rede federal

Mesezabeel Alves Rodrigues — 2026-03-12

Na Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT), os Núcleos de Atendimento às Pessoas com Necessidades Específicas (NAPNEs) são estratégicos para articular acessibilidade, permanência e participação estudantil, embora ainda apresentem atuação desigual e pouco integrada aos processos institucionais. Este estudo propõe um modelo institucional que integra tecnologias assistivas (TA) aos eixos de ensino, pesquisa e extensão, orientando o planejamento, o financiamento e a avaliação das ações inclusivas. Com base em revisão sistemática da literatura (2015–2025), 29 estudos foram analisados e sintetizados por codificação temática. As evidências revelaram lacunas normativas, fragmentação intersetorial, subutilização das TA e baixa institucionalização da participação estudantil. O modelo resultante organiza-se em cinco dimensões interdependentes e propõe indicadores de adesão curricular, engajamento discente e sustentabilidade institucional. Conclui-se que sua adoção fortalece a transversalidade da acessibilidade, consolida a inovação com equidade e contribui para reposicionar os NAPNEs como instâncias estruturantes da inclusão na RFEPCT.

O educador avaliador e a aprendizagem escolar em convergência harmônica com as proposições didáticas

Elizabeth Nogueira da Silva Marçal — 2026-01-09

O presente artigo discute a metodologia de mensuração da aprendizagem aplicada pelos educadores da educação básica por meio de pesquisa bibliográfica e analisa como essa etapa dialoga com a avaliação desenvolvida e estruturada na assimilação de conhecimentos dos estudantes. A pesquisa bibliográfica aborda a avaliação como um processo de oportunidade de aprendizagem de modo contínuo, que cumpre funções de diagnóstico de rendimentos e, consequentemente, contribui para a construção da proficiência para as tratativas da aprendizagem plena. Uma questão orientadora direciona o diálogo com os referenciais teóricos, indagando de que modo o educador concebe o ato de avaliar e o relaciona à aprendizagem dos estudantes no contexto digital. As informações obtidas na análise bibliográfica formaram o embasamento para a proposição de estratégias de práticas pedagógicas que apresentem ações exequíveis para que a aprendizagem plena do aluno possa ser garantida e, consequentemente, ocorra a melhoria no desempenho, por meio da avaliação escolar.

Cotas no Ensino Médio Integrado

Glaucio Lomba Soldati — 2026-02-17

Em 2012, a Lei n.^o 12.711 estabeleceu cotas para o ensino superior e o ensino técnico de nível médio em instituições federais. Passados mais de dez anos, há uma carência de estudos sobre as cotas no Ensino Médio Integrado (EMI) e sua operacionalização, assim como sobre as abordagens que considerem as normas integradas, como leis, decretos, portarias e editais, que compõem o "Sistema de Cotas". O objetivo deste artigo é analisar o processo de implementação desse sistema por meio dos editais. O trabalho partiu de uma pesquisa exploratória que examinou cinco editais de Institutos Federais (IFs) destinados à seleção de alunos para o EMI, a fim de observar o modelo operacional vigente à época e seus impactos. A análise revelou variações na operacionalização das cotas no EMI, uma vez que, em algumas situações, 80% dos candidatos cotistas também concorreram a vagas da ampla concorrência, e alguns IFs (60%) implementaram ações afirmativas autônomas.