Uma situação de ensino híbrido no ensino de geometria para alunos do ensino fundamental - anos finais
DOI:
https://doi.org/10.34019/2594-4673.2022.v6.35806Keywords:
Blended learning, Instrumental approach to didactics, GeometryAbstract
This work aims to report a hybrid teaching experience with students of elementary school II, who participate in an extension project promoted by the Department of Mathematics at the Federal University of Amazonas. The research is qualitative of an applied nature, from the point of view of its objectives it can be descriptive and according to technical procedures, the research can be classified as an action research. The process of collecting information and constituting the study material took place through simple observation and audiovisual records. The experiment has marks of the instrumental approach to didactics theorized by Artigue (2002) and Guin and Trouche (1999). The object of knowledge addressed was that of Geometric Solids and the hybrid teaching model chosen was that of rotation by stations, which was divided into five workstations, one of which involved online activities, so that each had a goal well-defined learning process. Each group went through all the stations, within a time defined by the teacher. The experiment was developed in two meetings of 3h30min and counted with the support of undergraduate students in Mathematics who participated from the creation to the application of the classes and acted as advisors in the process of building students' knowledge. From the observations made during the application of hybrid teaching, we could perceive the involvement of students in the proposed activities, demonstrating the potential that these methodologies have to transform the learning process into an active experience, where students are active and, consequently, collaborative subjects in the process. development of your learning.
Downloads
Metrics
References
ARTIGUE, M. Learning mathematics in a CAS environment: The genesis of a reflection about instrumentation and the dialectics between technical and conceptual work. International journal of computers for mathematical learning, v. 7, n. 3, p. 245-274, 2002.
BACICH, L.; MORAN, J. Aprender e ensinar com foco na educação híbrida. Revista Pátio, v. 17, n. 25, p. 45-47, 2015.
BACICH, L.; NETO, A. T.; DE MELLO TREVISANI, F. Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Penso Editora, 2015.
BELLEMAIN, F.; TROUCHE, L. Compreender o trabalho do professor com os recursos de seu ensino, um questionamento didático e informático. In: I Simpósio Latino-Americano de Didática da Matemática. 2016.
BERBEL, N. A. N. As metodologias ativas e a promoção da autonomia dos estudantes. Semina. 2011; 32 (1): 25-40.
BERGMANN, J. Aprendizagem Invertida para resolver o Problema do Dever de Casa. Penso Editora, 2018.
BITTAR, M. A abordagem instrumental para o estudo da integração da tecnologia na prática pedagógica do professor de matemática. Educar em revista, p. 157-171, 2011.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/#/site/base/o-que.
BONK, Curtis J.; GRAHAM, Charles R. The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs. Francisco, CA: Pfeiffer Publishing, 2006.
CASTRO, E. A. et al. Ensino híbrido: desafio da contemporaneidade?. Projeção e docência, v. 6, n. 2, p. 47-58, 2015.
CORTELAZZO, Angelo Luiz, [et. al.]. Metodologias Ativas e Personalizadas de Aprendizagem: para refinar seu cardápio metodológico. Rio de Janeiro: Alta Books, 2018.
CHRISTENSEN, C. M.; HORN, M. B.; JOHNSON, C. W. Inovação na sala de aula: como a inovação disruptiva muda a forma de aprender. Bookman Editora, 2009.
CHRISTENSEN, C. M.; HORN, M. B.; STAKER, H. Ensino híbrido: uma inovação
disruptiva? Uma introdução à teoria dos híbridos. Boston: Clayton Christensen Institute,
CRESWELL, J. W.; CRESWELL, J. David. Projeto de pesquisa-: Métodos qualitativo, quantitativo e misto. Penso Editora, 2010.
DAMIANI, Magda Floriana. Entendendo o trabalho colaborativo em educação e revelando seus benefícios. Educar em revista, p. 213-230, 2008.
DE SOUZA, Pricila Rodrigues; DE ANDRADE, Maria do Carmo Ferreira. Modelos de rotação do ensino híbrido: estações de trabalho e sala de aula invertida. Revista E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial-ISSN-1983-1838, v. 9, n. 1, p. 03-16, 2016.
DIESEL, Aline; BALDEZ, Alda Leila Santos; MARTINS, Silvana Neumann. Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica. Revista Thema, v. 14, n. 1, p. 268-288, 2017.
GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. Ediitora Atlas SA, 2008.
GUIN, D.; TROUCHE, L. The complex process of converting tools into mathematical instruments: The case of calculators. International Journal of Computers for Mathematical Learning, v. 3, n. 3, p. 195-227, 1998.
GRAHAM, C. R. The Handbook of Blended Learning. Disponível em: http://www.publicationshare.com/graham_intro.pdf. 2005.Acesso em: 28 de jan. 2020.
MATTAR, J. Metodologias Ativas: para a educação presencial, blended e a distância. São Paulo: Artesanato Educacional, p. 28-29, 2017.
MAZUR, Eric. Peer instruction: a revolução da aprendizagem ativa. Penso Editora, 2015.
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução nº 2, de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Diário Oficial República Federativa do Brasil, Brasília: 2019. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2019-pdf/135951-rcp002-19/file.
MORAN, J. Metodologias ativas e modelos híbridos na educação. Novas Tecnologias Digitais: Reflexões sobre mediação, aprendizagem e desenvolvimento. Curitiba: CRV, p. 23-35, 2017.
MORAN, J. Educação híbrida: um conceito-chave para a educação, hoje. Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, p. 27-45, 2015.
PEREIRA, G. H. A.; SCHIMIGUEL, J. Implantação de um modelo sustentado de Ensino Híbrido em Matemática baseado na proposta de um quadro adaptativo. Revista de Ensino de Ciências e Matemática, v. 9, n. 3, p. 163-182, 2018.
RABARDEL, P. Les hommes et les technologies; approche cognitive des instruments contemporains. Armand Colin, 1995.
TORI, Romero. Cursos híbridos ou blended learning. In: Litto FM, Formiga M. Educação a distância: o estado da arte, São Paulo: Pearson Educacional do Brasil, v. 1, p. 121-128, 2009.
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo, Cortez: Autores Associados.1986.
TROUCHE, L. Managing the complexity of human/machine interactions in computerized learning environments: Guiding students’ command process through instrumental orchestrations. International Journal of Computers for mathematical learning, v. 9, n. 3, p. 281-307, 2004.
TROUCHE, L. Construction et conduite des instruments dans les apprentissages mathématiques: nécessité des orchestrations, Recherches en didactique des mathématiques, 25, p. 91-138, 2005.
VERGNAUD, G. The theory of conceptual fields. Human development, v. 52, n. 2, p. 83-94, 2009.
