Normatividad y descriptividad en referenciales teóricos en el área de enseñanza de la Física

Autores/as

  • Olavo Leopoldino da Silva Filho Universidade de Brasília, Instituto de Física, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física, Brasília, Distrito Federal, Brasil https://orcid.org/0000-0001-8078-3065
  • Marcello Ferreira Universidade de Brasília, Instituto de Física, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física, Brasília, Distrito Federal, Brasil https://orcid.org/0000-0003-4945-3169
  • Antony Marco Mota Polito Universidade de Brasília, Instituto de Física, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física, Brasília, Distrito Federal, Brasil https://orcid.org/0000-0002-1271-8648
  • André Luís Miranda de Barcellos Coelho Secretaria de Educação do Distrito Federal, Brasília, Distrito Federal, Brasil

DOI:

https://doi.org/10.34019/2237-9444.2021.v11.32564

Palabras clave:

Teorías de aprendizaje, Teorías de la educación, Prácticas de enseñanza, Productos educativos

Resumen

En la literatura brasileña relacionada con aplicaciones didácticas en ciencias, es frecuente que se observe que los fundamentos teóricos que se alegan emplear son elegidos exclusivamente entre teorías psicológicas de aprendizaje, sin embargo, raramente ellas son utilizadas con la debida propiedad. Es posible que ese fenómeno sea consecuencia de un hecho evidente: teorías psicológicas están demasiado lejos de la práctica de las aulas, pues fueron desarrolladas para cumplir una función descriptiva, pero no normativa. En ese trabajo, revisamos ese problema, defendiendo la tesis de que jamás se deben utilizar teorías psicológicas fuera del contexto de alguna teoría de educación, para que los deseados fundamentos normativos sean proveídos y la conexión con el contexto practico sea alcanzada. Como un ejemplo, construimos una relación entre la teoría de aprendizaje de David Ausubel y la teoría de educación de Matthew Lipman, enseñando como su mutua articulación permite alcanzar un referencial teórico más eficiente. Por fin, analizamos la importancia de la dimensión psicométrica como una forma de concretizar el nexo entre una teoría educacional y la(s) teoría(s) psicológicas de basis.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Olavo Leopoldino da Silva Filho, Universidade de Brasília, Instituto de Física, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física, Brasília, Distrito Federal, Brasil

Graduado Física, Matemática, Ciência da Computação e Filosofia (UnB). Mestre em Física e Filosofia (UnB). Doutor em Física (UnB). Professor Associado do Instituto de Física da Universidade de Brasília (UnB) e do respectivo Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física. Coordenador da Licenciatura em Física EaD e do Curso de Especialização no Ensino de Ciências (Ciência é 10) da UnB. Currículo

Lattes: http://lattes.cnpq.br/2385734808526524.

Marcello Ferreira, Universidade de Brasília, Instituto de Física, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física, Brasília, Distrito Federal, Brasil

Graduado Física (UnB). Mestre em Ensino de Física (UnB). Doutor em Educação em Ciências (UFRGS). Pós-Doutor em Educação em Ciências (UFSCar). Professor Adjunto do Instituto de Física da Universidade de Brasília (UnB) e do respectivo Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física. Pró-Reitor do Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física (MNPEF) junto à Sociedade Brasileira de Física (SBF).

Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/3108824986425884.

Antony Marco Mota Polito, Universidade de Brasília, Instituto de Física, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física, Brasília, Distrito Federal, Brasil

Graduado Física (UnB). Mestre em Física (UnB). Doutor em Física (UnB). Professor Adjunto do Instituto de Física da Universidade de Brasília (UnB) e do respectivo Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física. Texto de até oito linhas.

Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/9758462703332629.

André Luís Miranda de Barcellos Coelho, Secretaria de Educação do Distrito Federal, Brasília, Distrito Federal, Brasil

Graduado em Física (UnB). Mestre em Ensino de Física (UnB). Doutorando em Educação em Ciências (UnB). Professor de Física e Ciências da Natureza na Secretaria de Estado de Educação e na rede privada de ensino do Distrito Federal.

Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/9449068100958520.

Citas

ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

AUSUBEL, David Paul. The acquisition and retention of knowledge: a cognitive view. Netherlands: Springer Science+Business Media Dordrecht, 2000.

CEBRASPE. Matriz de referência do PAS-UnB. Brasília: UnB, 2019.

DUTRA, Luiz Henrique de Araújo. Introdução à teoria da ciência. Florianópolis: Editora da UFSC, 2017.

EYSENCK, Michael W.; KEANE, Mark. T. Cognitive Psychology: A Student’s Handbook. Hove, UK: Psychology Press, 2000.

GAZZANIGA, Michael. S.; HEATHERTON, Todd. F.; HALPERN, David J. Psychological Science: mind, brain and behavior. New York: Norton & Company, 2015.

GODFREY-SMITH, Peter. Theory and reality: an introduction to the Philosophy of Science. Chicago: University of Chicago Press, 2003.

LAWTON, Joseph. T.; SAUNDERS, Ruth. A.; MUHS, Paul. Theories of Piaget, Bruner, and Ausubel: Explications and Implications. The Journal of Genetic Psychology, v. 136, p. 121-136, 1980.

LEFRANÇOIS, Guy. R. Teorias da aprendizagem. São Paulo: Cengage Learning, 2009.

LIPMAN, Matthew. O pensar na educação. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 1995.

LIPMAN, Matthew.; SHARP, Ann. M; OSCANYAN, Frederick. S. A Filosofia na sala de aula. 3. ed. São Paulo: Nova Alexandria, 2001.

MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem significativa. Brasília: Editora da UnB, 1999.

MOREIRA, Marco Antonio. Unidades de enseñanza potencialmente significativas. Aprendizagem Significativa em Revista, v. 1, n. 2, p. 43-63, 2011.

MOREIRA, Marco Antonio. Unidades de Ensino Potencialmente Significativas–UEPS. Temas de ensino e formação de professores de ciências. Natal: EDUFRN, 2012.

MOREIRA, Marco Antonio. Teorias de aprendizagem. São Paulo: E.P.U, 2017a.

MOREIRA, Marco Antonio. Grandes desafios para o ensino da física na educação contemporânea. Revista do Professor de Física, v. 1, n. 1, p. 01-13, 2017b.

MOREIRA, Marco Antonio; MASINI, Elcie Aparecida Fortes Salzano. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes, 2016.

NOVAK, Joseph Donald; GOWIN D. Bob. Learnig how to learn. Cambridge: Cambridge University Press, 1984.

PASQUALI, Luiz. Psicometria: teoria dos testes na psicologia e na educação. Petrópolis: Vozes, 2013.

PASQUALI, Luiz; PRIMI, Ricardo. Fundamentos da teoria da resposta ao item: TRI. Aval. psicol. [online]. 2003, v. 2, n. 2, p. 99-110.

POLITO, Antony M. M.; DE BARCELLOS COELHO, André Luís Miranda. Referenciais teóricos na pesquisa em ensino de Física e o caso da teoria ausubeliana. In: ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FÍSICA, 17. Anais [...]. Campos do Jordão: Sociedade Brasileira de Física, 2018.

RODRIGUES JR., José Florêncio. A taxonomia de objetivos educacionais. Brasília: EdUnB,2016.

SCHURTZ, ‪Gerhard. Philosophy of Science: a unified approach. New York: Routledge, 2013. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬

SILVA FILHO, Olavo Leopoldino; FERREIRA, Marcello. Teorias da aprendizagem e da educação como referenciais em práticas de ensino: Ausubel e Lipman. Revista do Professor de Física. v. 2, n. 2, p. 104-125, 2018.

Publicado

2021-03-30 — Actualizado el 2021-07-27

Versiones

Cómo citar

Silva Filho, O. L. da, Ferreira, M., Polito, A. M. M., & Coelho, A. L. M. de B. (2021). Normatividad y descriptividad en referenciales teóricos en el área de enseñanza de la Física. Pesquisa E Debate Em Educação, 11(1), 1–33, e32564. https://doi.org/10.34019/2237-9444.2021.v11.32564 (Original work published 30 de marzo de 2021)

Número

Sección

Pesquisa aplicada