Entre o mar e a palavra: Paulo Freire e os letramentos do território na alfabetização

Jackson Morais Barcelos; Helena Midori Kashiwagi da  Rocha

doi:10.34019/2237-9444.2026.v16.50118

Autores/as

Jackson Morais Barcelos Secretaria de Estado da Educação, Colégio Estadual do Campo Ilha Rasa, Guaraqueçaba, Paraná, Brasil https://orcid.org/0009-0002-7849-8198
Helena Midori Kashiwagi da Rocha Universidade Federal do Paraná, Setor Litoral, Programa de Pós-graduação em Mestrado Profissional em Rede Nacional para Ciências Ambientais, Matinhos, Paraná, Brasil https://orcid.org/0000-0003-2565-5428

DOI:

https://doi.org/10.34019/2237-9444.2026.v16.50118

Palabras clave:

Paulo Freire, Currículo, BNCC, Alfabetización inicial, Literacidades territoriales

Resumen

El artículo analiza tensiones y posibilidades de la alfabetización inicial en territorios caiçaras, articulando la perspectiva de Paulo Freire, según la cual la lectura de la palabra nace de la lectura del mundo, con enfoques de literacidad social y con la tradición foucambertiana que comprende la lectura como práctica social y sistémica. Se realiza un estudio documental de fuentes públicas (BNCC, directrices y normativas relacionadas, guías del PNLD para 1º–3º año y currículos estatales/municipales del litoral) para examinar cómo las prescripciones curriculares y los materiales didácticos movilizan, silencian o abren brechas para literacidades territoriales (mareas, pesca artesanal, toponimia, temporalidades del trabajo en el mar, cartografías comunitarias). El procedimiento analítico combina análisis de contenido con contraste entre niveles normativos (federal, estatal y municipal) y objetos didácticos. Como aporte original, se propone una matriz de integración que alinea descriptores de alfabetización con prácticas de lectura y escritura enraizadas en la vida costera, sin perder el rigor lingüístico ni evaluativo. Los hallazgos señalan: (i) centralidad de rutinas fonográfico-silábicas y tareas descontextualizadas; (ii) vacíos en la orientación de proyectos interdisciplinares que valoren saberes locales; y (iii) ventanas curriculares y textuales que permiten vincular metas de alfabetización con el cotidiano comunitario. Se concluye que políticas y materiales ganan potencia cuando reconocen la centralidad del territorio como fuente legítima para el desarrollo del lenguaje escrito en la escuela.

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Biografía del autor/a

Jackson Morais Barcelos, Secretaria de Estado da Educação, Colégio Estadual do Campo Ilha Rasa, Guaraqueçaba, Paraná, Brasil

Graduado em Letras (UNINTER). Especialista em Metodologia da Língua Portuguesa e Inglesa (UNINTER). Mestre em Ciências Ambientais (UFPR). Professor de Ensino Fundamental e Médio pela Secretaria de Estado de Educação do Paraná, atua como pesquisador no Município de Guaraqueçaba Paraná, com práticas pedagógicas baseadas em temas geradores, epistemologias do território e metodologias Freirianas, voltadas à realidade das comunidades caiçaras do Litoral.

Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/1838174335565069

Helena Midori Kashiwagi da Rocha , Universidade Federal do Paraná, Setor Litoral, Programa de Pós-graduação em Mestrado Profissional em Rede Nacional para Ciências Ambientais, Matinhos, Paraná, Brasil

Graduada em Arquitetura e Urbanismo (UFPR). Especialista em Engenharia da Segurança do Trabalho (UFPR). Mestra em Geografia (UFPR). Doutora em Geografia (UFPR). Pós-Doutora em Geografia (UFAM). Docente titular do Programa de Mestrado Profissional em Rede Nacional para Ensino das Ciências Ambientais, da Faculdade Federal do Paraná.

Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/3191052327210152

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