FORMACIÓN CONTINUA EN BRASIL, CHILE Y CUBA

POLITICAS Y CONCEPCIONES

Resumen

Esta investigación surge de reflexiones sobre las concepciones de políticas públicas para la formación continua docente en América Latina. Existe una vasta literatura que nos permite identificar diferentes modelos de educación continua que ya se han consolidado y practicado en Brasil durante décadas. Dichos estudios señalan que las políticas relacionadas con la formación del profesorado han estado directamente influenciadas por diversas concepciones teórico-metodológicas a lo largo de la historia. En este sentido, buscamos comprender los conceptos y principios que constituyen las políticas de educación continua para docentes de Educación Básica en Brasil, Chile y Cuba. Como camino metodológico se asumieron enfoques cuantitativos y cualitativos, atribuyéndose un análisis documental, con el fin de comprender las teorías, pensamientos e investigaciones que definen las políticas públicas de formación docente desde la perspectiva de la educación continua en Freitas (1999) y Curado Silva ( 2008; 2011; 2018). Para el análisis se utilizaron inicialmente los informes de la UNESCO titulados “La UNESCO y la educación en América Latina y el Caribe 1987-1997” (1998) y “Antecedentes y criterios para la elaboración de políticas docentes en América Latina y el Caribe” (2013). A partir de esta lectura, se enumeraron los textos que discuten las políticas de formación en los países comparados. El análisis de los escritos nos permite resaltar que existen vacíos en los documentos que abordan la realidad cubana. También nos permite percibir la influencia de los organismos internacionales en el tejido de caminos para las políticas de formación docente en los países latinoamericanos, especialmente en lo que respecta a la educación para el mercado laboral y con base en la práctica del aula.