Revista de Investigação e Divulgação em Educação Matemática

Do planejado ao realizado: vivências no Estágio Supervisionado em Matemática

Jeferson Oliveira da Silva, Zulma Elizabete de Freitas Madruga — Mon, 09 Feb 2026 00:00:00 +0000

Este relato de experiência descreve as vivências de um licenciando em Matemática durante o Estágio Supervisionado Obrigatório, realizado em uma escola pública da rede municipal de Amargosa – BA, com o objetivo de refletir criticamente sobre os processos de articulação entre os saberes teóricos construídos ao longo da formação inicial e as práticas pedagógicas vivenciadas no contexto escolar. O estágio teve como foco principal articular os conhecimentos teóricos adquiridos ao longo da formação inicial com a prática docente. A metodologia envolveu observações e regência de aulas em uma turma de 6º ano do Ensino Fundamental, totalizando 30 horas de atividades. A fundamentação teórica do trabalho discute a importância do estágio na formação docente, a articulação entre teoria e prática e o uso de metodologias ativas. Durante a regência, foram desenvolvidas estratégias didáticas baseadas em jogos e dinâmicas lúdicas para o ensino de expressões numéricas com as quatro operações. A experiência permitiu refletir sobre os desafios do planejamento, a gestão do tempo, a heterogeneidade da turma e o papel do professor como mediador da aprendizagem. Os resultados apontam que a utilização de recursos lúdicos contribuiu significativamente para o engajamento dos estudantes e a consolidação dos conteúdos matemáticos. Conclui-se que o estágio representou uma etapa fundamental na construção da identidade docente, promovendo aprendizagens com mais significado e o aprimoramento das práticas pedagógicas.

Geometria Plana: Perímetro e Área por meio da Metodologia de Resolução de Problemas em Atividades Práticas

Valter Rafael de Lima Muller — Tue, 24 Feb 2026 00:00:00 +0000

Este estudo tem como objetivo investigar as contribuições da Metodologia de Resolução de Problemas (RP), articulada ao uso do Geoplano e à exploração do ambiente escolar, para a aprendizagem de perímetro e área de figuras geométricas planas. Especificamente, busca-se analisar como essa combinação metodológica favorece a compreensão conceitual, a consolidação desses conhecimentos e o desenvolvimento da autonomia e engajamento dos alunos. A pesquisa tem característica qualitativa, classificada como estudo de caso instrumental, conduzida com 31 alunos de uma turma do nono ano em uma escola estadual durante as atividades de estágio supervisionado. A intervenção foi organizada em quatro momentos: avaliação diagnóstica, exploração do Geoplano, resolução de problemas no ambiente escolar e avaliação final. Os dados foram coletados por meio de observações, registros de áudio e vídeo, questionários e produções dos alunos, sendo analisados por meio da Análise de Conteúdo. Os resultados mostraram progressos notáveis na compreensão dos conceitos de perímetro e área, além de melhorias no desenvolvimento de habilidades como interpretação, tomada de decisão, argumentação e autonomia. O Geoplano provou ser um instrumento eficiente para visualizar e comparar figuras, enquanto a exploração do ambiente escolar contribuiu para a contextualização e aumentou o envolvimento dos alunos. Conclui-se que a combinação de Resolução de Problemas e materiais manipulativos representa uma estratégia eficaz para o ensino de Geometria Plana, proporcionando uma prática pedagógica mais investigativa, relevante e em conformidade com as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Possibilidades de adaptação de tarefas matemáticas para o 2° ano do Ensino Fundamental na perspectiva do ensino exploratório

Tue, 24 Feb 2026 00:00:00 +0000

Neste artigo, discutem-se possibilidades de adaptação de tarefas matemáticas para turmas de 2º ano do Ensino Fundamental, tomando como referência a perspectiva do ensino exploratório. Com base em uma pesquisa qualitativa, de caráter documental, analisam-se quatro tarefas da unidade temática Números, elaboradas por professoras que atuam nos anos iniciais. A análise evidenciou que as tarefas, em sua forma original, são majoritariamente exercícios fechados, centrados na aplicação de algoritmos e procedimentos, com baixo potencial de exploração conceitual. Propuseram-se algumas adaptações das tarefas, enfatizando a formulação de hipóteses, a argumentação, a análise de padrões e a construção de significados, ampliando o desafio cognitivo e favorecendo o desenvolvimento do sentido numérico. Os resultados mostram que a escolha criteriosa dos enunciados das tarefas, a clareza da linguagem, os conhecimentos prévios dos estudantes e o papel mediador do professor são elementos fundamentais na perspectiva do ensino exploratório. Conclui-se que o modo como as tarefas são elaboradas e apresentadas aos estudantes, pode influenciar diretamente as possibilidades de aprendizagem do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento do raciocínio lógico, tornando a sala de aula um ambiente mais investigativo, participativo e formativo, no qual os estudantes podem desenvolver o pensamento matemático ao mobilizar diferentes estratégias de resolução.

Possibilidades de pensamento e criatividade por meio da literatura e tarefa matemática sobre Desventuras em Série

Bruno Silva Silvestre — Mon, 09 Feb 2026 00:00:00 +0000

Com temática nos contextos interdisciplinares, apresenta-se uma proposta de articulação entre matemática e literatura, destacando a questão: quais possiblidades de aprendizagem são sinalizadas por estudantes do sexto ano ao desenvolver uma tarefa interdisciplinar de matemática que envolve a literatura? Conexo à questão tem-se o objetivo de investigar as ações resolutivas que integram os conhecimentos de matemática e literatura desenvolvidas por estudantes do sexto ano do ensino fundamental. A proposta metodológica é desenvolvida por meio de um Experimento Didático realizado com estudantes de uma escola localizada na cidade de Goiânia-Brasil. A produção de dados é oriunda da leitura do livro I, Mau Começo, de Desventuras em Série com proposta de explorar suas possibilidades de reflexões, bem como registros escritos em uma tarefa impressa, envolvendo a articulação com o conhecimento matemático. Os resultados demonstram o engajamento dos estudantes na mobilização de ações criativas de pensamento e resolução de problemas que se utilizam do contexto da obra literária articulada às situações matemáticas. Destaca-se a função interdisciplinar dos problemas com contextos vivenciados pelos estudantes, contribuindo para a criação de motivos para o estudo, sobretudo, na variedade de solução de problemas, envolvendo operações básicas que, inter-relacionam com o modo de pensamento matemático articulados ao contexto literário.

O ensino de multiplicação e divisão com metodologias ativas

Tue, 24 Feb 2026 00:00:00 +0000

Este artigo relata uma proposta de ensino desenvolvida durante as aulas da disciplina de Prática de Estágio e Laboratório de Ensino de Matemática III, com uma turma do 1º ano do Ensino Médio em uma escola pública de tempo integral, na cidade de Anápolis. A experiência teve como objetivo revisar os conteúdos de multiplicação e divisão a partir de uma abordagem com as metodologias ativas, mais especificamente, Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP). Os conteúdos foram escolhidos com base nos resultados de um questionário diagnóstico, que evidenciou dificuldades dos estudantes na memorização da tabuada e na compreensão do algoritmo da multiplicação e divisão. A proposta buscou promover uma aprendizagem conectada aos conhecimentos prévios dos estudantes, contextualizada, ao explorar situações do cotidiano escolar, e investigativa, ao incentivar os estudantes a formular hipóteses, discutir estratégias e resolver problemas de forma colaborativa. Utilizou-se a tábua pitagórica como recurso central, além de atividades práticas, desafios e jogos educativos. A mediação do professor, com apoio de perguntas norteadoras, favoreceu a construção coletiva do conhecimento, a argumentação matemática e o desenvolvimento da autonomia. O objetivo principal dessa proposta foi abordar os conceitos dessas operações de forma investigativa. Os resultados indicaram maior engajamento dos estudantes, participação espontânea nas atividades e melhora na compreensão dos conceitos operatórios. Concluiu-se que o uso da ABP e de recursos didáticos contribuiu significativamente para o processo de ensino-aprendizagem, tornando-o mais dinâmico e alinhado às competências da BNCC. A experiência também colaborou para a formação docente ao evidenciar a eficácia das metodologias ativas no ensino da Matemática.

Teoria dos Registros de Representação Semiótica e Diversidade Representacional para o ensino de derivada de uma função: um mapeamento sistematizado de produtos educacionais

Guilherme Augusto Bossi Tozo, Daniel Trevisan Sanzovo, Lucken Bueno Lucas — Mon, 09 Feb 2026 00:00:00 +0000

Este estudo investiga como a Teoria dos Registros de Representação Semiótica e as Múltiplas Representações têm sido mobilizadas no ensino de derivadas em Produtos Educacionais de Programas de Pós-Graduação Profissionais em âmbito nacional. Com base em um Mapeamento Sistematizado de Literatura, conduziu-se busca na BDTD/IBICT e no catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, com descritores relativos aos pressupostos mencionados aplicados ao Cálculo/derivadas, segundo os critérios explícitos de inclusão e exclusão de estudos, para a identificação dos Produtos Educacionais atrelados às teses e/ou dissertações. Dos quatro produtos que constituíram o corpus da pesquisa, três eram material didático/instrucional (PTT1) e um software/aplicativo (PTT4). Todos fundamentaram-se na Teoria dos Registros de Representação Semiótica, em graus distintos, com predominância do registro algébrico articulado a registros gráficos, numérico e em língua natural. Nenhum produto assumiu formalmente o referencial das Múltiplas Representações, tampouco integrou ambos os pressupostos de modo combinado. Conclui-se que persiste uma falta de conexão na articulação sistemática entre a Teoria dos Registros de Representação Semiótica e Múltiplas Representações no ensino de derivada e que há concentração tipológica dos produtos (PTT1, em sua maioria), o que indica oportunidade para desenvolver e avaliar propostas híbridas que promovam coordenação efetiva entre registros e ampliem a diversidade de formatos.