Revista de Investigação e Divulgação em Educação Matemática

Teoria dos Registros de Representação Semiótica e Diversidade Representacional para o ensino de derivada de uma função: um mapeamento sistematizado de produtos educacionais

Guilherme Augusto Bossi Tozo — 2026-02-09

Este estudo investiga como a Teoria dos Registros de Representação Semiótica e as Múltiplas Representações têm sido mobilizadas no ensino de derivadas em Produtos Educacionais de Programas de Pós-Graduação Profissionais em âmbito nacional. Com base em um Mapeamento Sistematizado de Literatura, conduziu-se busca na BDTD/IBICT e no catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, com descritores relativos aos pressupostos mencionados aplicados ao Cálculo/derivadas, segundo os critérios explícitos de inclusão e exclusão de estudos, para a identificação dos Produtos Educacionais atrelados às teses e/ou dissertações. Dos quatro produtos que constituíram o corpus da pesquisa, três eram material didático/instrucional (PTT1) e um software/aplicativo (PTT4). Todos fundamentaram-se na Teoria dos Registros de Representação Semiótica, em graus distintos, com predominância do registro algébrico articulado a registros gráficos, numérico e em língua natural. Nenhum produto assumiu formalmente o referencial das Múltiplas Representações, tampouco integrou ambos os pressupostos de modo combinado. Conclui-se que persiste uma falta de conexão na articulação sistemática entre a Teoria dos Registros de Representação Semiótica e Múltiplas Representações no ensino de derivada e que há concentração tipológica dos produtos (PTT1, em sua maioria), o que indica oportunidade para desenvolver e avaliar propostas híbridas que promovam coordenação efetiva entre registros e ampliem a diversidade de formatos.

Possibilidades de pensamento e criatividade por meio da literatura e tarefa matemática sobre Desventuras em Série

Bruno Silva Silvestre — 2026-02-09

Com temática nos contextos interdisciplinares, apresenta-se uma proposta de articulação entre matemática e literatura, destacando a questão: quais possiblidades de aprendizagem são sinalizadas por estudantes do sexto ano ao desenvolver uma tarefa interdisciplinar de matemática que envolve a literatura? Conexo à questão tem-se o objetivo de investigar as ações resolutivas que integram os conhecimentos de matemática e literatura desenvolvidas por estudantes do sexto ano do ensino fundamental. A proposta metodológica é desenvolvida por meio de um Experimento Didático realizado com estudantes de uma escola localizada na cidade de Goiânia-Brasil. A produção de dados é oriunda da leitura do livro I, Mau Começo, de Desventuras em Série com proposta de explorar suas possibilidades de reflexões, bem como registros escritos em uma tarefa impressa, envolvendo a articulação com o conhecimento matemático. Os resultados demonstram o engajamento dos estudantes na mobilização de ações criativas de pensamento e resolução de problemas que se utilizam do contexto da obra literária articulada às situações matemáticas. Destaca-se a função interdisciplinar dos problemas com contextos vivenciados pelos estudantes, contribuindo para a criação de motivos para o estudo, sobretudo, na variedade de solução de problemas, envolvendo operações básicas que, inter-relacionam com o modo de pensamento matemático articulados ao contexto literário.

Do planejado ao realizado: vivências no Estágio Supervisionado em Matemática

Jeferson Oliveira da Silva — 2026-02-09

Este relato de experiência descreve as vivências de um licenciando em Matemática durante o Estágio Supervisionado Obrigatório, realizado em uma escola pública da rede municipal de Amargosa – BA, com o objetivo de refletir criticamente sobre os processos de articulação entre os saberes teóricos construídos ao longo da formação inicial e as práticas pedagógicas vivenciadas no contexto escolar. O estágio teve como foco principal articular os conhecimentos teóricos adquiridos ao longo da formação inicial com a prática docente. A metodologia envolveu observações e regência de aulas em uma turma de 6º ano do Ensino Fundamental, totalizando 30 horas de atividades. A fundamentação teórica do trabalho discute a importância do estágio na formação docente, a articulação entre teoria e prática e o uso de metodologias ativas. Durante a regência, foram desenvolvidas estratégias didáticas baseadas em jogos e dinâmicas lúdicas para o ensino de expressões numéricas com as quatro operações. A experiência permitiu refletir sobre os desafios do planejamento, a gestão do tempo, a heterogeneidade da turma e o papel do professor como mediador da aprendizagem. Os resultados apontam que a utilização de recursos lúdicos contribuiu significativamente para o engajamento dos estudantes e a consolidação dos conteúdos matemáticos. Conclui-se que o estágio representou uma etapa fundamental na construção da identidade docente, promovendo aprendizagens com mais significado e o aprimoramento das práticas pedagógicas.