Esta pesquisa descritiva exploratória, de corte transversal e análise quantitativa, seguiu a amostra por conveniência, uma vez que foi realizada a partir da rede de contatos das pesquisadoras (Fontenelles et al., 2009). Teve como critérios de inclusão pais, ou outras figuras de referência, com idade mínima de 18 anos, que exerçam o papel de cuidador principal de crianças na primeira infância, que aceitaram participar da pesquisa de forma voluntária, após receberem informações pertinentes e declararem ter lido e concordado com o Termo de Consentimento Livre Esclarecido (TCLE). A idade estabelecida para as crianças de convívio dos respondentes foi de quatro a seis anos, a fim de respeitar o critério de idade estabelecido pela validação dos questionários de coleta de dados e, abordar, de certa forma, a fase de desenvolvimento que compreende a primeira infância. Os critérios de exclusão foram pais ou outras figuras de referência que não convivem com a criança, que não aceitaram participar da pesquisa ou que não tenham completado os questionários de coleta de dados.

Participaram 106 cuidadores principais, sendo 92,5% mulheres (n = 98) e 7,5% homens (n = 8), com média de idade de 36,1 anos (DP = 4; Mín = 19; Máx = 51). A Tabela 1 apresenta os dados de escolaridade e estado civil do grupo.

Tabela 1

Variável	N	%
Escolaridade
Ensino Médio incompleto	1	0,9
Ensino médio completo	6	5,7
Ensino Superior incompleto	10	9,4
Ensino Superior completo	31	29,2
Especialização	49	46,2
Mestrado e/ou Doutorado	9	8,5
Estado civil
Casados	78	73,6
União estável	20	18,9
Divorciados	5	4,7
Solteiros	3	2,8

Observa-se que mais da metade do grupo apresenta formação com ensino superior completo, sendo a maioria com pós-graduação a nível de especialização. Quanto ao estado civil, a maior parte indica estar casada. Foram respondidas, também, questões sobre número de filhos, idade das crianças, se o companheiro(a) atual é pai/mãe de seu filho, presença de rede de apoio e tempo presente em casa de acordo com a ocupação. A Tabela 2 apresenta estes dados.

Tabela 2

Variável	N	%
Quantidade de filhos
Um filho	47	44,3
Dois filhos	49	46,2
Três filhos	9	8,5
Mais de três filhos	1	1
Companheiro(a) atual
Pai ou mãe do seu filho(a)	95	89,6
Não é o pai ou mãe de seu filho(a)	4	3,8
Sem companheiro(a) atualmente	7	6,6
Rede de apoio
Sem rede de apoio	23	21,7
Com rede de apoio	83	78,3
Ocupação
Trabalha em casa (do lar)	24	22,6
Trabalha em home office	18	17
Trabalha fora de casa	42	39,6
Trabalha híbrido	22	20,8

A maior parte do grupo tem dois filhos e tem como companheiro(a) atual o(a) pai ou mãe da criança. Predominam participantes que trabalham fora de casa, mas que declaram possuir rede de apoio no auxílio aos cuidados com seu filho(a).

Os dados foram coletados por meio de formulário online com os instrumentos descritos a seguir.

Questionário sociodemográfico: formulado para a presente pesquisa, avaliou dados como: sexo, escolaridade, quantidade de filhos, idade dos filhos, estado civil, rede de apoio e tipo de ocupação (em casa, fora de casa ou híbrida).

Escala de Habilidades Parentais em Disciplina Positiva (EHPDP - Soares & Hernandez, 2022): avalia a frequência com a qual os pais ou cuidadores adotam itens relacionados às dimensões da disciplina positiva na educação, interação e cuidados com seus filhos. É destinada para pais de crianças de quatro a doze anos e composta por três fatores: (a) habilidades sociais e de vida, (b) aceitação/importância, e (c) capacidade/autonomia. As respostas são indicadas em uma escala de cinco pontos. Apresenta evidências de validade de conteúdo, validade pela estrutura interna, validade convergente e discriminante, além de evidências de fidedignidade com índices satisfatórios de alfa de Cronbach e confiabilidade composta. O padrão de correção sugere o cálculo da média dos resultados para os fatores e para o total da escala (Soares & Hernandez, 2022).

Questionário de Respostas Socialmente Habilidosas para Pais (QRSH-Pais - Bolsoni-Silva et al., 2011): avalia habilidades sociais de pré-escolares segundo a percepção dos pais. É destinada para crianças de quatro a sete anos e composta por quatro fatores: (a) disponibilidade social, (b) enfrentamento, (c) expressão de sentimentos e (d) cooperação (Bolsoni-Silva & Loureiro, 2021). As respostas são indicadas em uma escala de três pontos. Apresenta evidências de validade semântica por meio de estudo piloto, validade pela estrutura interna, convergente e discriminante, além de evidências de fidedignidade com índices satisfatórios de alfa de Cronbach. O padrão de correção sugere a soma das respostas para os fatores e para total da escala, ponto de corte igual a 23 para indicativo de déficit de habilidades sociais em resultados menores ou igual a este valor (Bolsoni-Silva et al., 2011; Bolsoni-Silva & Loureiro, 2020).

Procedimentos e Preceitos Éticos. A aplicação dos instrumentos foi realizada de forma online, através de um link de acesso que direcionou o participante à plataforma Microsoft Forms. O processo de coleta de dados iniciou em julho de 2022, após a aprovação do projeto pelo Comitê de Ética em Pesquisas com Seres Humanos da Universidade Regional de Blumenau (CAAE nº 61250522.5.0000.5370) e os procedimentos seguiram os preceitos éticos da Resolução nº466 de 12 de dezembro de 2012 do Conselho Nacional de Saúde.

Análise dos Dados. Foram incluídos na amostra os dados dos participantes que responderam completamente aos três questionários. Nesse sentido, não houve ocorrência de missing nas respostas inseridas no banco de dados. Os dados foram analisados pelo IBM SPSS Statistics 22, com análises de estatística descritiva para os dados de perfil, verificação de normalidade das variáveis psicológicas pelo teste de Kolmogorov-Smirnov, seguido de teste não paramétrico de correlação de Spearman. Foram assumidas como estatisticamente significantes as associações com valores de p < 0,05.

Com a finalidade de, inicialmente, avaliar “práticas parentais baseadas na disciplina positiva” por cuidadores principais, foram verificados os resultados da EHPDP. A média geral dos resultados para o grupo foi de 3,96 (DP = 0,57), com escore mínimo de 2,2 e máximo de 5. Para os fatores, verificou-se que o fator “habilidades sociais e de vida” atingiu a maior média (M = 4,36; DP = 0,56), seguido pelo fator “aceitação e importância” (M = 3,92; DP = 0,74) e “capacidade e autonomia”, que teve o menor resultado (M = 3,66; DP = 0,57).

Quanto às “habilidades sociais”, bem como à ocorrência de déficits em “habilidades sociais”, em crianças de quatro a seis anos, a soma das respostas do QRSH-Pais mostrou que o escore mínimo geral alcançado foi 15, enquanto o maior escore alcançado foi 30, e o escore médio para o grupo foi 26,41 (DP = 3,02). Somente 12 participantes (11,3%) apresentaram resultado menor que 23, ponto de corte para indicativo de déficit em “habilidades sociais” da criança.

Para alcançar o objetivo geral do estudo, analisou-se a relação entre as variáveis psicológicas investigadas, em seus escores gerais e fatores. A Tabela 3 demonstra as correlações encontradas.

Tabela 3

DP_Hab Soc Vida	DP Aceit Imp.	DP Capac Auton	HS Disp Social	HS Enfrenta-mento	HS Exp.	HS Coope-ração	DP total	HS total
DP Hab. Soc. Vida	1
DP Aceit. Import.	0,60**	1
DP Capac. Auton.	0,57**	0,59**	1
HS Disp. Social	0,14	0,19**	0,19	1
HS Enfrentamento	0,36**	0,34**	0,40**	0,31**	1
HS Express. sentim.	-0,003	0,001	0,09	0,31**	0,31**	1
HS Cooperação	0,20	0,12	0,18	0,27**	0,23*	0,14	1
DP total	0,76**	0,80**	0,91**	0,21**	0,44**	0,05	0,16	1
HS total	0,27*	0,31**	0,37**	0,68**	0,86**	0,47*	0,43**	0,40**	1

Nota. * p < 0,05; p ** <0,01. DP total = Escala de Habilidades Parentais em Disciplina Positiva. DP Hab. Soc. Vida: fator habilidades sociais e de vida. DP Aceit Imp. = fator aceitação/importância. DP Capac. Auton.: fator capacidade/autonomia. HS total = escore total para Questionário de Respostas Socialmente Habilidosas para Pais. HS Disp. Social = fator disponibilidade social. HS Enfrentamento = fator enfrentamento. HS Exp. Sent. = fator expressão de sentimentos. HS Cooperação = fator cooperação.

Ao analisar as correlações entre as variáveis de práticas da disciplina positiva e de habilidades sociais, verifica-se correlação positiva e moderada entre os escores total de “disciplina positiva” e total de “habilidades sociais” (r _s = 0,40; p < 0,01). Também foram verificadas correlações moderadas e positivas entre o total de “disciplina positiva” e “habilidades sociais de enfrentamento” das crianças (r _s = 0,44; p < 0,01), bem como entre práticas parentais de “disciplina positiva para capacidade/autonomia” e “habilidades sociais de enfrentamento” (r _s = 0,40; p < 0,01).

Foram verificadas algumas associações entre práticas parentais baseadas na disciplina positiva e o desenvolvimento das habilidades sociais dos filhos. Contudo, é importante atentar aos fatores que se destacam nestas relações, pois somente os fatores “enfrentamento” e “disponibilidade social” do construto “habilidades sociais” apresentaram correlação moderada com o total de “disciplina positiva”. Os fatores “expressão de sentimentos” e “cooperação em habilidades sociais” não apresentaram correlação estatisticamente significante com “disciplina positiva”, enquanto as demais correlações estatisticamente significantes apresentaram resultados que indicam fraca associação.

Correlações fracas e positivas foram identificadas para associações entre “disciplina positiva” para habilidades sociais e de vida” e “habilidades sociais de enfrentamento” (r _s = 0,36; p < 0,01) e para “disciplina positiva para aceitação/importância” e “habilidades sociais de enfrentamento” (r _s = 0,34; p < 0,01). Além destas, a mesma força de correlação foi encontrada entre o total de “disciplina positiva” e “habilidades sociais para disponibilidade social” (r _s = 0,21; p < 0,01) e entre todos os fatores de “disciplina positiva” e o total de “habilidades sociais”. Portanto, apesar de nem todos os fatores de “habilidades sociais” apresentarem correlação com “disciplina positiva”, o total de “habilidades sociais” mostrou associação estatisticamente significante com “disciplina positiva para habilidades sociais e de vida” (r _s = 0,27; p < 0,05), com “disciplina positiva para aceitação/importância” (r _s = 0,31; p < 0,01) e com “disciplina positiva para capacidade/autonomia” (r _s = 0,38; p < 0,01). As associações encontradas serão discutidas a seguir.

Este estudo buscou verificar as relações entre práticas parentais baseadas na disciplina positiva e habilidades sociais de crianças na primeira infância. Os resultados obtidos pelos questionários EHPDP e QRSH-Pais indicam a existência de correlação positiva e moderada entre os construtos “disciplina positiva” e “habilidades sociais”. Observa-se consistência entre os resultados obtidos na presente pesquisa e a literatura científica encontrada, uma vez que, de acordo com Begle e Dumas (2011), as práticas parentais positivas favorecem o aumento do bem-estar emocional, pró-social, desenvolvimento de habilidades, competência de enfrentamento para as crianças e maior senso de eficácia para os pais. Schmidt et al. (2016) expõem que práticas parentais positivas estão associadas a resultados mais desejáveis do ponto de vista do desenvolvimento social, emocional e cognitivo na infância, por promoverem as potencialidades das crianças. Por outro lado, as práticas parentais negativas, caracterizadas por castigos físicos e negligência, podem prejudicar o desenvolvimento das competências sociais e emocionais da criança.

Salvo et al. (2005) apontam que práticas educativas positivas e negativas podem contribuir para o desenvolvimento de comportamentos pró-sociais e antissociais. De forma geral, ao utilizarem de forma constante uma ou outra prática, os pais ou cuidadores contribuem para que o repertório da criança se desenvolva para um ou outro extremo. No que tange ao desenvolvimento de “habilidades sociais”, em todos os seus fatores, os achados do presente de estudo mostram que há uma associação significante. Destaca-se não somente as associações positivas entre os fatores de “disciplina positiva” e o total de “habilidades sociais”, mas também a relação, ainda que fraca, entre “práticas parentais positivas” e a presença de “disponibilidade social nas habilidades sociais” das crianças.

Seabra-Santos et al. (2016) realizaram um programa de desenvolvimento de habilidades parentais positivas em Portugal, com pais de crianças entre três e seis anos. Na etapa de avaliação do programa encontraram resultados que corroboram nossa pesquisa. Com o objetivo de avaliar a eficácia do programa de treinamento de pais, os autores afirmaram que ocorreu uma redução de problemas comportamentais dos filhos em paralelo ao aumento de suas habilidades sociais, a partir do desenvolvimento da parentalidade positiva pelos pais. Cabe destacar que, ao verificar os efeitos de variáveis mediadoras sobre as variáveis dependentes, Seabra-Santos (2016) demonstraram que a idade apontou um efeito moderador significante para a predição de habilidades sociais, em especial para crianças de quatro a cinco anos. Um ponto importante neste sentido é que nossa amostra abrange esta faixa etária e este pode ser um fator que gera interferência sobre as associações.

Bej (2016) buscou examinar o impacto de diferentes programas de disciplina positiva aplicados em ambientes escolares por meio de uma revisão de literatura e sugeriu que relacionamentos de qualidade com pais, colegas e professores, fazem grande diferença para as crianças, especialmente no desenvolvimento de habilidades sociais. Os alunos que percebem um sentimento de pertencimento e conexão são menos propensos a se envolver em comportamentos de risco social. O presente estudo demonstrou uma correlação estatisticamente significante positiva, ainda que fraca, entre “habilidades sociais” das crianças e as “práticas parentais no fator aceitação/importância”, que refere comportamentos que estimulem a percepção da criança de que é aceita, importante e amada. O fator “aceitação/importância” também se correlacionou nesta direção e intensidade com as “habilidades sociais de enfrentamento”, que abrangem comportamentos importantes para enfrentar situações de possível risco social, como solicitar direitos, negociar, comunicar-se de forma positiva, expressar frustrações e desejos (Soares & Hernandez, 2022).

Em contrapartida, Carroll (2022) apresenta uma relação não tão clara entre disciplina positiva e habilidades sociais. Uma amostra de pais participantes de oficinas gratuitas de disciplina positiva, juntamente com seus filhos (média entre 6,89 e 6,95 anos), foram recrutados. Os construtos “estresse parental”, “estilo parental” e “comportamento adaptativo infantil” foram avaliados no início do estudo e após três meses. As hipóteses eram de que a competência acadêmica e a competência social aumentariam em filhos de pais do grupo de intervenção, mas não no grupo controle. Enquanto os domínios de “externalização (agressivo)”, “externalizante (hiperativo)”, “internalizante (isolado socialmente)” e “internalização (sintomas psicológicos)” diminuiria nos filhos dos pais do grupo de intervenção, mas não do controle. Os resultados para essas hipóteses indicaram aumento na competência acadêmica das crianças, e uma diminuição do comportamento hiperativo. Contudo, não foram encontradas relações estatisticamente significantes para a hipótese do aumento da competência social das crianças.

Com relação aos demais resultados analisados nesta pesquisa, sugere-se que os dados obtidos através da EHPDP (Soares & Hernandez, 2022), com média de respostas de 3,96, e do QRSH-Pais (Bolsoni-Silva et al., 2011), com escore médio de 26,41, foram preponderantemente positivos. Guisso et al. (2019) apontam que referente à adesão de pais nos programas de treinamento parental, pais e mães (ou cuidadores principais) com mais idade, com mais tempo de formação, do sexo feminino e de países com cultura em programas de treinamentos, são mais motivados e envolvidos na participação até a finalização das sessões.

Considerando que o perfil da amostra do presente estudo é de 92,5% mulheres (n = 98), com média de idade de 36,1 anos e com alto índice de escolaridade (83,9% com pelo menos o ensino superior completo), sugere-se, também, que o perfil dos participantes pode ter contribuído com os resultados obtidos. Especula-se que a população participante do estudo seja relativamente proativa, no sentido de buscar capacitação a respeito de práticas parentais positivas, reverberando seu desempenho no comportamento dos filhos.

Finalmente, considera-se o estudo de Bolsoni-Silva e Loureiro (2021), que verificou relações entre práticas educativas e comportamento infantil, e indicou a comparação entre as avaliações de mães e de professores sobre as próprias habilidades sociais e as práticas educativas negativas com os problemas de comportamento e as habilidades sociais de crianças pré-escolares e escolares. No referido estudo, as mães relataram problemas de comportamento das crianças com maior frequência do que os professores. Considera-se que a interpretação da avaliação que os pais fazem de seus filhos, por vezes de modo mais positivo, pode ter culminado em melhores médias em nosso estudo. Pondera-se, ainda, que tais resultados podem ser explicados devido aos itens versarem sobre comportamentos esperados da relação mãe/pais e filhos, o que poderia levar os participantes a enviesarem suas respostas por motivo de desejabilidade social.

A adoção de estratégias de parentalidade positiva desde os primeiros anos, reconhecidos pela literatura como cruciais para o desenvolvimento cognitivo e aprendizado, mostrou-se essencial. A literatura sugere que um repertório ampliado de habilidades sociais na infância está associado a uma série de desdobramentos positivos na vida adulta e os achados desta pesquisa corroboram essa perspectiva, indicando que práticas parentais alinhadas à disciplina positiva podem efetivamente enriquecer o desenvolvimento de habilidades sociais das crianças.

Por outro lado, as associações estatisticamente significantes encontradas mostraram fraca ou moderada associação. Assume-se que, de algum modo, a parentalidade positiva se relaciona com o desenvolvimento de habilidades sociais das crianças, especialmente no enfrentamento de situações, mas outros fatores podem contribuir ainda mais. Destaca-se o efeito moderador da idade e a relevância de que estudos futuros sigam investigando outras variáveis que possam ter relação direta ou mediadora entre os construtos.

Quanto às limitações, considera-se a importância de expandir as investigações para além da região alcançada e possibilitar a comparação ou a generalização dos resultados, especialmente diante da característica multicultural existente no Brasil, país de estudo. Recomenda-se que futuras pesquisas sejam conduzidas com amostras maiores, a fim de minimizar erros amostrais, aumentar a precisão dos resultados e contribuir com novos insights para o campo de estudo. Da mesma forma, ampliar a faixa etária para as crianças alvo da pesquisa, com uso de instrumentos validados, que alcancem este propósito, a fim de comparar, e possivelmente complementar, os achados sobre o tema.

Ainda assim, os resultados reforçam a importância de promover estratégias de parentalidade positiva, não apenas para o bem-estar imediato das crianças, mas também para seu desenvolvimento a longo prazo, com implicações profissionais, sociais e científicas. Encoraja-se que profissionais e pesquisadores proponham, cada vez mais, o desenvolvimento e a testagem de programas que busquem desenvolver habilidades de pais em práticas parentais baseadas na disciplina positiva, dados os benefícios mostrados por esta pesquisa e outros ganhos referidos na literatura científica para o desenvolvimento das crianças em diferentes idades.