O presente estudo está vinculado a um projeto mais amplo de pesquisa e intervenção, aprovado pelo Comitê de Ética da Universidade Federal de São Carlos (CAAE: 50409115.4.0000.5504). As participantes assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e foram tomados todos os cuidados éticos previstos na regulamentação da pesquisa com seres humanos.

A Tabela 2 apresenta a média das pontuações atribuídas pelas participantes aos itens do questionário de avaliação da assessoria, aplicado semanalmente nas três primeiras semanas e depois quinzenalmente.

Tabela 2

Itens	Semanas
	2	3	4	6	8	10
1.1 Suporte oferecido	4	4	4	4	4	4
1.2 Pontualidade feedbacks e devolutivas	4	4	4	4	4	4
1.3 Qualidade feedbacks e devolutivas	4	4	4	4	4	4
1.4 Domínio do conteúdo	4	4	4	4	4	4
1.5 Qualidade da interação assessora-professora	4	4	4	4	4	4
1.6 Importância/utilidade das orientações para atuação em sala de aula	4	4	4	4	4	4
1.7 Viabilidade em termos de custo-benefício da oferta de assessoria	10	9,6	9,3	9,3	10	10

Nota-se que, para a maioria dos itens, as médias atingiram pontuação máxima. Somente no item 1.7, uma professora atribuiu nota nove na terceira semana e nota oito nas semanas quatro e seis. Na semana seis, após a assessora oferecer a possibilidade de assessoria quinzenal ou em grupo, a professora descreveu na questão aberta que naquele momento do curso avaliava como mais viável quinzenal e individual. Após espaçamento das reuniões para quinzenal, a participante voltou a atribuir pontuação 10 para este item.

Na questão aberta, relacionada aos pontos fortes do processo de assessoria, os agrupamentos das respostas das participantes são apresentados na Tabela 3.

Tabela 3

Aspectos citados	Exemplos
Sugestões da assessora	Deu dicas importantes de como deveria intervir durante a realização da atividade com a turma, sugeriu recursos que poderiam me ajudar a alcançar meus objetivos nas HS pretendidas com a turma, tirou dúvidas que surgiram durante elaboração do plano de aula e, principalmente, valorizou o trabalho feito até então. As observações feitas, sobre o plano de aula elaborado, muito contribuem para o momento da aplicação. Fico atenta às sugestões e observações feitas e revejo todo o plano antes da aplicação com um olhar mais ‘apurado’.
Características e HSE da assessora	A dedicação, a educação, a paciência para fazer esse acompanhamento. Sempre solícita e gentil [...]. Muito engajada no processo e dando contribuições valiosas no que diz respeito a melhor forma de conduzir o trabalho. O incentivo dado é motivador. As dicas de intervenções são positivas e complementam a prática em sala de aula durante aplicação do plano. Valoriza muito o trabalho do professor. Nos incentiva e motiva.
Trocas entre assessora e participantes	A Assessoria é muito importante para esclarecer as dúvidas, para troca de ideias sobre a proposta do plano e também ajuda a refletir sobre as observações da sala de aula, é uma troca super importante diante de cada construção dos conhecimentos com a turma. A assessoria é um momento muito importante para complementar o relato da aplicação do plano de aula, nesse momento dividimos todas as nossas vivências com a turma da sala de aula e a aplicação dos conteúdos e podemos ampliar as possibilidades de trabalhar com a turma e obter resultados que muitas vezes não conseguimos visualizar. O momento da assessoria é um momento de troca muito bacana.
Domínio da assessora	Conhece profundamente todos os recursos disponíveis no ambiente virtual e dá indicações valiosas para colaborar com o plano a ser desenvolvido.
Aspectos gerais	Os pontos fortes são: domínio de conteúdos, objetivos e habilidades possíveis de serem explorados com os recursos, orientação de diferentes possibilidades que cada um pode oferecer, as sugestões de como complementar ou continuar trabalhando as habilidades exploradas, o interesse demonstrado pelas atividades desenvolvidas em sala, o feedback oferecido a cada encontro. Orientações precisas, domínio do conteúdo, prontidão no atendimento, feedbacks e respostas pelos canais de comunicação.

As respostas apresentadas pelas professoras nas questões abertas são coerentes com as pontuações atribuídas aos itens fechados. As professoras demonstraram estar satisfeitas com o serviço oferecido, descrevendo pontos que avaliaram como benéficos para o bom desempenho delas e andamento do trabalho, como características da assessora, relacionadas às habilidades sociais educativas (incentivar, elogiar, descrever comportamentos desejáveis, oferecer feedback, tirar dúvidas, demonstrar afeto etc.).

Na questão aberta sobre aspectos que poderiam ser melhorados no processo de assessoria para que seja mais útil, satisfatório e viável, predominaram respostas como “não tenho sugestões para o momento” e “avalio como muito satisfatória a assessoria que tenho recebido até o momento” ou comentários sobre a importância da assessoria: “considero que a atuação de minha assessora é fundamental para que meu planejamento alcance seus objetivos”.

Quanto ao formulário de avaliação do módulo 4, na questão sobre qual parte do módulo foi mais útil, uma professora (P2) respondeu: “o acesso aos recursos e o acompanhamento da assessora”. Na questão de avaliação sobre as estratégias adotadas, considerando adequação, utilidade e qualidade das reuniões de assessoria individual (em que as alternativas eram: péssimos, ruins, regulares, muito bons e ótimos), todas as participantes avaliaram como ótimos. Sobre o suporte da assessora pelos meios de comunicação, todas avaliaram como ótimo. As reuniões de assessoria em grupo também foram avaliadas como ótimo pelas três participantes, embora uma delas tenha optado por manter individual. Quanto ao nível de satisfação a respeito da assessoria oferecida, todas avaliaram como “muito satisfatório”. Em relação ao nível de comprometimento delas e aproveitamento das reuniões de assessoria, P3 considerou excelente, enquanto P1 e P2 avaliaram como muito bom.

No relatório final do módulo 4, em relação à assessoria, P1 destacou a qualidade do material oferecido, sugerindo o acesso para mais educadores e a importância da assessoria:

A professora também sinalizou que o compromisso com as reuniões contribuiu para seu engajamento, a mesma acredita que sem a assessoria, as atividades não teriam o mesmo resultado, além da troca de experiências com a outra participante. Ainda, P1 comentou sobre características da assessora que considerou positivas:

P2 destacou o domínio sobre a área e conhecimento sobre sua aplicabilidade em contexto escolar: “registro aqui o papel fundamental da assessoria para a realização do programa: o apoio, incentivo, profundo conhecimento sobre o campo das habilidades sociais e possibilidades de usos dos diversos recursos possibilitou que o trabalho fosse desenvolvido com maior segurança”. A professora agradeceu o auxílio para compreender ser possível abordar os déficits em habilidades sociais dentro do que já trabalhava em sala de aula.

No início do programa, P3 apresentou dificuldades no manuseio do ambiente virtual, elaboração das atividades e adequação ao cronograma. Ao final, destacou a relevância de ter recebido suporte:

Durante o encontro online de encerramento do módulo, em que somente P1 e P2 participaram (P3 teve um imprevisto em seu trabalho e não pode participar), ao ser solicitado a elas um feedback sobre a assessoria, P1 destacou a “paixão” da assessora pelo tema, o que para ela, era uma forma de motivação. P1 descreveu que em situações em que ficava em dúvida sobre o recurso, indecisa sobre o que aplicar, pedia ajuda e a assessora dava o suporte necessário. A professora afirmou que, para ela, a assessoria foi fundamental no sentido de o trabalho obter a eficácia esperada.

P2 enfatizou o quanto foi importante para ela que algumas reuniões tenham acontecido antes da aplicação do recurso, pois as sugestões da assessora lhe davam maior segurança. A participante também comentou sobre o monitoramento positivo da assessora: “quando a gente estava desanimando você vinha com uma palavra de incentivo, valorizando o que a gente fazia, acho que isso fez toda a diferença pra gente ter vontade de continuar, para apostarmos nisso, foi fundamental” (P2).

Os dados obtidos demonstram que o programa foi bem aceito e avaliado pelas professoras, em especial o processo de assessoria. As pontuações com nota máxima são coerentes com o encontrado por Dias e Del Prette (2022) e por Stasiak e Weber (2019) em programas de formação para professoras de Educação Infantil, com foco em habilidades sociais educativas e gestão de sala de aula, respectivamente.

Quanto aos aspectos valorizados pelas professoras, diversas vezes foi citado o suporte oferecido, as sugestões e feedbacks da assessora, além do material disponibilizado já contendo orientações para aplicação. Em diferentes momentos ao longo da intervenção, todas as participantes citaram o quanto estava sendo importante para elas receber incentivo e valorização de seus trabalhos pela assessora. Tais dados apontam para a importância de um repertório de habilidades sociais educativas de quem oferece a assessoria, como fator importante para engajamento, motivação e vínculo com os educandos.

Além de fornecer material e instruções, inicialmente é importante que haja uma troca, feedback sobre o desempenho da professora, de modo que se transmita segurança e contribua para o desenvolvimento da autonomia nesse tipo de trabalho e possibilite uma continuidade pelas professoras após encerramento da assessoria. Acredita-se que este aspecto foi alcançado neste trabalho, pois durante a reunião de finalização do módulo 4, as participantes mencionaram que continuariam as aplicações com seus alunos, visto que se tornou uma rotina da sala. P1 relatou que já havia feito uma aplicação após finalização das reuniões com a assessora.

O fato de o estudo contar com participantes em diferentes condições de trabalho (escolas públicas e privada, professora especialista, professora polivalente etc.), foi um aspecto positivo no sentido de verificar que esse tipo de intervenção é possível de ser realizado em diversos contextos da educação, desde que haja uma adequação e flexibilização às demandas e necessidades do professor. Nesse sentindo, o espaçamento das reuniões de assessoria para quinzenal com uma professora e realização em dupla com as outras duas, foi um aspecto relevante que contribuiu para o engajamento de P3, que teve sua solicitação acolhida e para trocas de experiências entre P1 e P2, que tinham alunos com idades e demandas semelhantes.

É possível inferir que a realização das reuniões no formato online contribuiu para o engajamento e assiduidade das professoras, de modo que elas podiam participar de suas casas ou do ambiente de trabalho, em horário flexível acordado com a assessora, sem necessidade de deslocamento, diferente do ocorrido no estudo de Dias e Del Prette (2022), em que os encontros foram realizados presencialmente e houve variação nos níveis de adesão das professoras. Tais dados são coerentes com o que tem sido citado na literatura como vantagens da modalidade EaD.

Semelhante ao discutido por Lessa (2017), foi possível observar que a formação continuada possibilita que o professor em formação possa continuar exercendo suas atividades profissionais e, assim, refletir sobre a prática enquanto a realiza. Dessa forma, o professor consegue aplicar sua aprendizagem durante a formação, buscar embasamento para sua atuação e solução para suas dificuldades e, no caso da assessoria, obter suporte especializado.

Embora as participantes tenham avaliado o programa de maneira bastante positiva, é possível pontuar alguns aspectos que poderiam ser aprimorados e melhor estruturados em ofertas futuras, com objetivo de reduzir a sobrecarga das professoras, como: (a) flexibilidade para aplicação quinzenal, mesmo que a intervenção tenha maior tempo de duração e (b) negociação com a gestão escolar para que as professoras tenham um tempo destinado à dedicação ao curso, como dispensa de algumas reuniões de HTPC, como em Rosin-Pinola (2009). Quanto à maior garantia de desenvolvimento da autonomia das professoras, poderia haver um espaçamento gradual das reuniões de assessoria, passando de semanal a quinzenal e, por fim, mensal.

Para maior controle e fidedignidade dos dados, poderiam ser utilizadas outras estratégias além do autorrelato, como possibilidade de filmagem de algumas aplicações ou observação presencial da assessora. Ainda, será relevante a revisão das tarefas do Moodle, principalmente do relato de aplicação, de modo que possibilite melhor descrição dos comportamentos apresentados pelos alunos e pela professora durante as aplicações.

O presente trabalho trouxe dados importantes e positivos no que diz respeito à formação de professores para o desenvolvimento socioemocional em sala de aula. Embora apresente algumas limitações como tamanho da amostra e ausência de grupo controle, possibilitou identificar aspectos que podem ser diferenciais quando se pretende desenvolver um bom repertório de habilidades sociais educativas em professores, para que os mesmos sejam capazes de promover o desenvolvimento de habilidades sociais de seus alunos.

Entre os diferenciais, destaca-se a formação prévia do profissional, com conteúdo teórico e prático sobre o próprio repertório de habilidades sociais, sobre desenvolvimento e aprendizagem infantil e sobre habilidades sociais educativas, e somente após a aquisição desses repertórios, a aplicação prática em sala de aula. Ainda, o fornecimento de materiais organizados especificamente com o objetivo de promoção do desenvolvimento socioemocional em articulação com conteúdos acadêmicos, com instruções sobre sua utilização e, principalmente, um acompanhamento especializado que sirva como suporte e modelo para o assessorado.

Identificou-se ser possível promover desenvolvimento socioemocional em articulação com os objetivos e conteúdos de aprendizagem acadêmica, de modo que o professor é capaz de cumprir com as cobranças curriculares e promover o desenvolvimento integral de seus alunos. Como observado por uma das participantes, à medida que tais atividades passam a ter resultados e reduzir a frequência de conflitos e comportamentos problemáticos em sala, o professor gasta menos tempo lindando com problemas e intercorrências e tem mais possibilidades de explorar os conteúdos com seus alunos.

Como encaminhamento, sugere-se que este tipo de serviço também seja realizado por psicólogos educacionais, que estão presentes no ambiente escolar e podem observar diretamente os comportamentos dos alunos e mediação do professor. Para estudos futuros, sugere-se que sejam realizadas análises em relação aos efeitos do programa sobre os alunos.