O objetivo deste estudo foi construir uma escala de avaliação de estilos parentais criativos e verificar sua validade de conteúdo. Participaram deste estudo cinco juízas com idade entre 33 e 43 anos (M= 38,00, DP= 4,80), doutoras em Psicologia e especialistas na área da criatividade, e dez pais\responsáveis de crianças de sete a 12 anos. Foi realizada a análise de concordância com os juízes, cálculo do índice Kappa e análise semântica. Os resultados apontaram índices de Kappa entre 0,238 e 0,945 para todos os fatores e 95,6% de clareza dos itens pela amostra piloto, indicando a validade de conteúdo do instrumento.
This study aimed to build a scale to assess creative parenting styles and verify its content validity. Five judges participated in this study, aged between 33 and 43 years (M = 38.00, SD = 4.80), PhDs in Psychology and specialists in the area of creativity, as well as ten parents/guardians of children aged 7 to 12 years. The analysis of agreement with the judges, calculation of the Kappa coefficient, and semantic analysis were performed. The results showed Kappa indices between 0.238 and 0.945 for all factors and 95.6% clarity of items, indicating the content validity of the instrument.
El objetivo de este estudio fue construir una escala para evaluar estilos creativos de crianza y verificar su validez de contenido. Participaron de este estudio cinco jueces, con edad entre 33 y 43 años (M=38,00, DT=4,80), doctores en Psicología y especialistas en el área de la creatividad, y diez padres\tutores de niños de 7 a 12 años. Se realizó el análisis de concordancia con los jueces, cálculo del coeficiente Kappa y análisis semántico. Los resultados mostraron índices Kappa entre 0,238 y 0,945 para todos los factores y, 95,6% de claridad de ítems en la muestra piloto, indicando la validez de contenido del instrumento.
A avaliação da criatividade por meio de testes psicométricos ascendeu a partir das contribuições de Guilford, que a considerava como um dos elementos da inteligência, propondo que as capacidades de fluência, flexibilidade, originalidade, segundo o autor, seriam os principais componentes do tipo de pensamento divergente, além da elaboração (
No que diz respeito a esse estudo, os elementos que serão considerados na dimensão da criatividade são fluência, flexibilidade e originalidade. A fluência está associada à capacidade de gerar um grande número de ideias e soluções, sem que haja censura nas respostas que surgem, mesmo que elas pareçam,
De acordo com
Nesse sentido, existem os estilos parentais que dizem respeito justamente às práticas de cuidado e formas como pais e responsáveis criam e cuidam de seus filhos. Um dos primeiros estudos nesse âmbito destaca três modelos de estilos parentais: o autoritário, no qual está presente o alto grau de controle, imposição de regras e ausência ou pouco apoio à criança; o permissivo, em que há baixo controle, poucas regras e exigências e forte apoio à criança; e o autoritativo, com controle, regras fixas, apoio e incentivo à autonomia (
Os elementos fundamentais da parentalidade que embasam o presente estudo se referem-se ao controle punitivo, à supervisão do comportamento, à cobrança de responsabilidade, à intrusividade, ao apoio emocional e ao incentivo à autonomia (
Segundo
Nesta perspectiva, uma breve busca nas bases científicas
Observa-se, a partir da busca feita, que o estudo entre parentalidade e criatividade ainda é pouco difundido, sendo necessários novos estudos que permitam estabelecer sua relação. Carece ainda de instrumentos e materiais que possam explorar os perfis da parentalidade no que tange o desenvolvimento da criatividade em crianças. Para averiguar este último ponto, realizou-se uma busca no Sistema de Avaliação de Testes Psicológicos (SATEPSI) e foram encontrados apenas três testes favoráveis: Inventário de Estilos Parentais - IEP (
Para a condução deste estudo, foram consideradas duas amostras, sendo a primeira composta por cinco juízas doutoras em psicologia que atuaram como avaliadoras dos itens da escala (idade das juízas: M= 38; DP= 4,80), sendo todas do sexo feminino e especialistas no âmbito da criatividade, bem como 10 pais/responsáveis de crianças entre sete e 12 anos (idade dos pais/responsáveis: M= 42,40 anos, DP= 5,03, sendo 90% do sexo feminino).
Para o estudo de validade de conteúdo, foram solicitadas informações acerca da idade, da escolaridade e do sexo das participantes. Para o estudo-piloto, o questionário sociodemográfico também contemplava tais informações acrescidas da idade da criança.
A escala, elaborada pelas autoras, foi construída para avaliar estilos parentais criativos, destinada para pais e/ou responsáveis de crianças de sete a 12 anos incompletos. O instrumento é composto por 30 itens, sendo que 22 fazem parte do elemento fundamental da parentalidade, o qual possui seis fatores - controle punitivo, supervisão do comportamento, cobrança de responsabilidade, intrusividade, apoio emocional e incentivo à autonomia. Nos fatores controle punitivo e cobrança de responsabilidade existem três itens em cada e os demais fatores contém quatro itens cada. Já o elemento fundamental da criatividade possui três fatores, a saber, fluência, flexibilidade e originalidade (
Alguns exemplos de itens para cada fator são apresentados a seguir, iniciando pelos fatores correspondentes ao elemento parental. Controle punitivo: “Acredito que a criança não irá mais repetir o comportamento indesejável após puni-la”. Supervisão de comportamento: “Observo o que a criança fala e faz”. Cobrança de responsabilidade: “Estimulo a criança a ser responsável com exemplos que se relacionam ao seu interesse (desenhos que passam na TV, pessoas que a criança acha inspiradora etc.)”. Intrusividade: “Confiro todos os brinquedos, roupas e objetos da criança sem perguntar”. Apoio emocional: “Estimulo a criança a falar sobre suas emoções”. Incentivo à autonomia: “Incentivo a criança a agir de modo independente (como amarrar os próprios sapatos)”.
Ainda seguindo o mesmo esquema anterior, os exemplos dos itens relativos aos fatores criativos são apresentados a seguir. Fluência: “Permito que a criança comunique suas ideias mesmo que não sejam adequadas ou sejam impraticáveis”. Flexibilidade: “Sou flexível ao impor regras à criança, considerando suas opiniões”. Por fim, originalidade: “Estimulo a criança a ter suas próprias opiniões e gostos originais”.
Neste protocolo, constava o objetivo da pesquisa, a explicação de cada fator das dimensões da parentalidade (controle punitivo, supervisão de comportamento, cobrança de responsabilidade, intrusividade, apoio emocional e incentivo à autonomia) e criatividade (pessoa, processo, produto e ambiente), assim como a indicação teórica à qual fazia referência. No protocolo, explicava-se a tarefa a ser desenvolvida por cada juíza: ler cada um dos itens propostos para compor a escala, julgar em qual fator de ambas dimensões o item se encaixava, ou seja, para cada item haveria um fator parental e um criativo. No final do protocolo havia um espaço para considerações pontuais para que a especialista expressasse sugestões e necessidades de alterações do instrumento. Os itens foram inseridos em ordem alfabética.
No protocolo constavam os itens do instrumento construído, permitindo que o participante fizesse sua análise a respeito de cada item, indicando o processo de resposta realizado para respondê-lo. As perguntas utilizadas para este estudo foram: “Você acha que este item está compreensível?”; “Você ficou com dúvidas na hora de responder?”; “Você mudaria algo nessa pergunta?” com as opções de respostas sim e não. Além disso, também havia um espaço de considerações pontuais para que pudessem expressar sugestões e necessidades de alterações do instrumento.
Após a aprovação do projeto pelo Comitê de Ética em Pesquisa, foi desenvolvido e enviado um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) para cada juíza. Na sequência, após o consentimento de participação, encaminhou-se o protocolo de análise dos itens.
Com as respostas das juízas, foi realizada uma comparação entre as quantidades de itens categorizados em cada uma das duas dimensões (parentalidade e criatividade), analisando-se, assim, o índice de concordância (IC) entre as juízas. Ademais, comparou-se as respostas das especialistas com as respostas do “juiz ideal”, que seria a classificação das respostas originalmente designadas para os itens, ou seja, a configuração estabelecida pelas autoras do instrumento (
Da mesma forma, os itens foram dispostos em ordem alfabética, a fim de evitar que os avaliadores identificassem os itens de acordo com a similaridade das dimensões. Esta segunda rodada de análise dos itens pelas juízas foi satisfatória e, assim, além da análise do IC entre as juízas e em relação ao juiz ideal, foi realizado o cálculo do coeficiente Kappa. A segunda etapa do estudo ocorreu após os estudos de validade de conteúdo da escala. Este estudo foi conduzido de forma remota e divulgado nas redes sociais. Assim, os participantes também foram convidados, por conveniência, para responderem ao instrumento, respeitando os critérios de inclusão/exclusão estabelecidos. Os pais/responsáveis que optaram por participar deste estudo assinaram o TCLE, remotamente, consentindo na participação da pesquisa. Com isso, por meio do Google Formulários, foi enviada a Escala de Estilos Parentais Criativos (EPC) para que os participantes respondessem os itens propostos, as instruções e os aspectos formais do instrumento. Conjuntamente a EPC, foi enviado um protocolo de processo de resposta visando atender aos objetivos propostos neste estudo.
A primeira versão do instrumento foi criada a partir dos elementos fundamentais da parentalidade - controle punitivo, supervisão de comportamento, cobrança de responsabilidade, intrusividade, apoio emocional e incentivo à autonomia (
Sobre os fatores parentais, eles foram mantidos, sem necessidade de revisão.
De modo a contextualizar, na primeira etapa, na qual havia 82 itens se referindo às duas dimensões, constataram-se 23 itens com concordância de 100% e 12 itens com 80% no elemento fundamental da parentalidade. Ou seja, foram 35 itens bem avaliados dessa dimensão, tanto em relação ao juiz ideal, quanto entre os próprios juízes. Esses itens foram mantidos no instrumento e os demais excluídos. Assim, das 35 questões, 17 que obtiveram 100% de concordância foram mantidas, sendo que dentro destas uma foi reformulada; seis questões com 80% de concordância foram mantidas, sendo que uma foi reformulada. Ademais, adicionou-se uma nova questão. As reformulações neste caso ocorreram pelas sugestões dos juízes. Portanto, totalizou-se 24 itens para o componente parentalidade, sendo que há quatro itens para cada um dos seis aspectos avaliados.
A fim de identificar e consentir os aspectos fortes e fracos do instrumento, foi realizada a análise de concordância entre as juízas e em relação ao juiz ideal, assim como os cálculos e interpretações do coeficiente Kappa (
Para facilitar a análise, os itens foram divididos seguindo a dimensão avaliada (parental ou criativa). Desse modo, na
Item
EFP Ji
EFP J1
EFP J2
EFP J3
EFP J4
EFP J5
% entre juízes
% com o Ji
1
2
2
2
2
2
2
100
100
2
1
1
1
1
1
1
100
100
3
3
3
6
6
3
3
40
60
4
1
1
1
1
1
1
100
100
5
4
4
4
4
4
4
100
100
6
1
6
1
3
3
6
60
40
7
6
6
6
6
6
6
100
100
8
5
5
5
5
5
5
100
100
9
5
5
5
5
5
5
100
100
10
5
6
5
5
5
5
80
80
11
3
3
3
3
6
3
80
80
12
3
3
3
3
6
3
80
80
13
6
6
6
6
6
6
100
100
14
4
4
5
4
4
2
60
60
15
6
6
6
6
6
6
100
100
16
4
4
4
4
4
4
100
100
17
4
1
4
4
4
4
80
80
18
2
2
2
6
2
2
80
80
19
5
5
5
5
5
5
100
100
20
6
6
6
6
6
6
100
100
21
2
2
2
6
2
2
80
80
22
3
3
5
2
3
2
40
40
23
1
1
1
3
1
1
80
80
24
2
2
2
2
4
2
80
80
Conforme a
A escala, em relação à dimensão parental, tornou-se conveniente com 22 itens, tendo em vista a remoção de dois. Ademais, antes da remoção, cada fator possuía quatro itens referentes a eles. Com a remoção de um item (6) do fator Controle Punitivo e um item (22) do fator Supervisão de Comportamento, tais fatores ficaram com três itens que fazem alusão a eles, diferente dos demais fatores, que continuaram com quatro.
Chama a atenção que a dimensão da parentalidade foi a que alcançou maior concordância em todos os seus itens. As juízas não são especialistas no âmbito parental, porém, tal fato pode ter ocorrido devido à questão de que os itens e seus fatores ficaram explícitos.
Item
EFC Ji
EFC J1
EFC J2
EFC J3
EFC J4
EFC J5
% entre juízes
% com o Ji
1
9
7
9
7
7
8
60
20
2
8
8
7
9
8
7
40
40
3
9
9
8
7
9
9
60
60
4
9
9
9
7
9
9
80
80
5
8
8
8
9
8
8
80
80
6
7
7
7
8
7
7
80
80
7
8
8
7
9
8
7
40
40
8
7
7
9
7
8
7
60
60
9
7
9
7
7
7
9
60
60
10
9
9
8
9
9
9
80
80
11
7
7
9
8
7
9
40
40
12
8
8
8
8
8
8
100
100
A respeito dos índices de concordância, na
Portanto, a escala final contou com oito itens da dimensão criativa. Além disso, antes da remoção, cada fator possuía quatro itens. Com a remoção de um item (11) do fator Fluência, dois itens do (2 e 7) do fator Flexibilidade e um item (1) do fator Originalidade, tais fatores passaram a obter, respectivamente, três itens, dois itens e três itens.
Chama a atenção que a dimensão da criatividade foi a que alcançou menor concordância em todos os seus itens. Talvez este resultado se deva à questão de que a maioria das juízas que participaram da pesquisa são especialistas e envolvidas há bastante tempo no estudo deste construto, assim como outras encontram-se trabalhando direto com o tema. Neste sentido, pode haver discordâncias entre elas em relação ao que o item se propõe a avaliar, tendo em vista que possuem entendimentos muito mais específicos e complexos.
Kappa
Itens classificados
CP
SC
CR
IN
AE
IA
1
0,891
Nº de itens classificados em cada área
3
4
3
4
4
4
0,001
Acertos
3
4
3
3
3
4
% de acertos
100%
100%
100%
75%
75%
100%
2
0,890
Nº de itens classificados em cada área
3
4
3
4
4
4
0,001
Acertos
3
4
2
3
4
4
% de acertos
100%
100%
66,66%
75%
100%
100%
3
0,781
Nº de itens classificados em cada área
3
4
3
4
4
4
0,001
Acertos
2
2
2
4
4
4
% de acertos
66,66%
50%
66,66%
100%
100%
100%
4
0,835
Nº de itens classificados em cada área
3
4
3
4
4
4
0,001
Acertos
3
2
1
4
4
4
% de acertos
100%
50%
33,33%
100%
100%
100%
5
0,945
Nº de itens classificados em cada área
3
4
3
4
4
4
0,001
Acertos
3
4
3
3
4
4
% de acertos
100%
100%
100%
75%
100%
100%
A partir da
Ainda em relação à porcentagem de acertos, o fator Cobrança de Responsabilidade foi o que obteve menores acertos, pois, além do 33,33% também houve dois 66,66%, apenas a J5 atingiu 100% em relação ao juiz ideal. Tal questão pode ter ocorrido devido à falta de explicações concisas e explícitas a respeito do fator, para que a margem de erro pudesse ser praticamente inexistente.
Do mesmo modo, o fator Supervisão de Comportamento obteve 50% de acertos para duas das cinco juízas. Tal fato, também, pode ter ocorrido devido à necessidade de maiores explicações sobre o fator, de modo a não dar margem para que os itens de SC indubitavelmente pudessem estar em qualquer outro fator. No fator 1, houve apenas um 66,66%, o que pode ter ocorrido pelas mesmas razões já explicitadas. No mais, todas as outras porcentagens de acertos obtiveram 75% ou 100%, comprovando o índice excelente.
Juiz
Kappa
Itens classificados
FLU
FLE
ORI
1
0,810
Nº de itens classificados em cada área
3
2
3
0,001
Acertos
2
2
3
% de acertos
66,66%
100%
100%
2
0,455
Nº de itens classificados em cada área
3
2
3
0,048
Acertos
2
2
1
% de acertos
66,66%
100%
33,33%
3
0,238
Nº de itens classificados em cada área
3
2
3
0,333
Acertos
2
1
1
% de acertos
66,66%
50%
33,33%
4
0,810
Nº de itens classificados em cada área
3
2
3
0,001
Acertos
2
2
3
% de acertos
66,66%
100%
100%
5
0,810
Nº de itens classificados em cada área
3
2
3
0,001
Acertos
2
2
3
% de acertos
66,66%
100%
100%
Na
O primeiro fator obteve porcentagem de acerto de 66,66% em relação a todas as juízas. Ou seja, para três questões de Fluência, julgada pelo juiz ideal como pertencentes a tal fator, não foram consideradas compatíveis com este aspecto criativo por todas as juízas. Essa questão pode ser elucidada pelo fato de que possivelmente eram necessárias explicações mais detalhadas e até mesmo exemplos para auxiliar na compreensão sucinta do fator.
É importante relembrar que a dimensão criativa possuía 12 itens, sendo quatro para cada fator, antes da análise de concordância das juízas e, posteriormente, descarte dos itens de baixo acordo. Assim, é possível notar que o número de itens classificados na área Fluência, apesar de ter sido visivelmente o que obteve maior porcentagem de acerto, foi o que mais teve descarte de itens com baixa concordância, restando dois para este fator. A partir desta reflexão, pode-se entender que tal fator, possivelmente, foi o que menos atingiu, de forma concisa, a compreensão das juízas.
Desta forma, diferente da Flexibilidade, os fatores Fluência e Originalidade alcançaram maior compreensão, pois, já que para cada aspecto haveria quatro itens segundo o juiz ideal, estes fatores foram os mais próximos de quatro no número de itens classificados, ou seja, três. O fator originalidade possuiu a maior porcentagem de acertos nesse sentido. Provavelmente, pela instrução ser sucinta e pelo elemento ser um dos mais conhecidos como referente à criatividade nos dias de hoje (
Em relação ainda aos estudos sobre validade de conteúdo, eles permitem identificar se os itens construídos representam o fenômeno psicológico para o qual foi criado e se havia legitimidade da medida. Sendo assim, o protocolo de respostas advindo do estudo-piloto embasou-se na importância da investigação teórica e da característica do instrumento que foi construído, a análise semântica. Também se ampara na investigação do processo de resposta, a qual permite que o público-alvo para o qual o instrumento é direcionado possa analisar a estrutura do instrumento e, posteriormente, essa análise passe a ser comparada com a estrutura teórica do instrumento. Vale ressaltar ainda que o estudo de validade por meio do processo de resposta permite a realização de inferências e interpretações coerentes frente aos resultados de um teste psicológico (
Assim, de acordo com essa etapa, em relação à pergunta “Você acha que esta pergunta está clara?”
Foi possível notar que todas as respostas apresentaram pelo menos um respondente com dúvida. Ademais, a pergunta 1 apresentou o maior índice de dúvidas, com quatro respondentes, seguida pelas 4, 3, 12, 17, 20 e 23. Por fim, na pergunta “Você mudaria algo na pergunta?''
Com isso, foram oferecidas sugestões de reformulação para nove perguntas, sendo elas: 1, 2, 3, 4, 5, 10, 17, 21 e 23. Após a análise das observações e opiniões dos participantes, foram definidas as modificações com base na teoria de embasamento da escala, acatando a todas as recomendações. Na
Item
Pergunta inicial
Pergunta reformulada
1
A criança sabe os motivos de ser supervisionada.
Nas atividades cotidianas, a criança sabe os motivos de ser supervisionada.
2
Acredito que a criança não irá mais repetir o comportamento indesejável após puni-la.
Acredito que a criança não repetirá comportamentos indesejáveis após puni-la.
3
Apenas diálogo sobre as responsabilidades em casa.
Diálogo sobre as responsabilidades da criança quanto as tarefas cotidianas
4
Aplico o mesmo tipo de castigo ao discordar do comportamento da criança.
Aplico o mesmo tipo de castigo/punição ao discordar do comportamento da criança.
10
Estímulo a criança a produzir alternativas em comuns para uma situação problema.
Estímulo a criança a produzir alternativas diversas para uma mesma situação problema.
17
Gosto de dar minha opinião em tudo que a criança faz.
Gosto de dar minha opinião em uma atividade pronta que a criança me mostra.
Em tese, o estudo atingiu seu objetivo principal, a elaboração de propostas iniciais de um instrumento para avaliar os estilos parentais criativos, de modo a avaliar duas dimensões em conjunto para as quais, ainda, não existem instrumentos. A análise de concordância e o teste de concordância Kappa apresentaram resultados satisfatórios. As relações entre as práticas parentais e o desenvolvimento da criatividade foram compatíveis com o que é exposto na literatura, indicando boas evidências para o instrumento. Além disso, a análise semântica e o processo de resposta da escala evidenciaram a qualidade psicométrica do instrumento e adequação da escala a essa população específica.
Vale destacar ainda que novos estudos com o instrumento deverão ser conduzidos, tais como a busca por evidências de validade da estrutura interna do instrumento, dentre outras por meio da ampliação da amostra. Nesse sentido, infere-se ainda a importância de que novos estudos que abordem criatividade e parentalidade sejam desenvolvidos, assim como o refinamento da escala de estilos parentais criativos, tendo em vista a importância do desenvolvimento criativo na infância. Ademais, é válido examinar outros possíveis efeitos que as dimensões parentais possam ter sobre o desenvolvimento criativo na infância, assim como explorar outras dimensões criativas e parentais que não foram constatadas nesta pesquisa.