Este trabalho está fundamentado na perspectiva da cognição inventiva, objetivando compreender como o professor se inventa no processo de sua própria aprendizagem de utilização de ferramentas no ensino remoto. Participaram 93 professores da educação básica (Paraíba e Pernambuco). Mediante análise estatística descritiva dos dados sociodemográficos e análise de conteúdo de respostas às questões abertas de um questionário online, observou-se que as mulheres são as mais afetadas pelas mudanças nas condições da educação escolar provocadas pela pandemia da COVID-19, recriando relações (inter)pessoais e com os conhecimentos da profissão nos limites do próprio corpo e das exigências de um trabalho docente contínuo.
Based on inventive cognition’s perspective, this work aims to understand how teachers invent themselves in the process of learning how to use remote teaching tools. 93 basic education teachers (from Paraíba and Pernambuco) participated. Through descriptive statistical analysis of sociodemographic data and content analysis of answers to a survey (open-ended questions), it was observed that women are the most affected by the changes in school education conditions caused by the COVID-19 pandemic, as they recreate interpersonal relations and relations with their profession’s knowledge within the limits of their own body and the demands of continuous teaching work.
Basado en la perspectiva de la cognición inventiva, este trabajo busca comprender la reinvención del professor aprendiendo a utilizar herramientas de enseñanza remota. Participaron 93 profesores de educación básica (Paraíba y Pernambuco). Mediante análisis estadístico descriptivo de datos sociodemográficos y análisis de contenido de respuestas a preguntas abiertas de un cuestionario, se observó que las mujeres son más afectadas por los cambios en las condiciones de la educación escolar provocados por la pandemia del COVID-19, recreando relaciones (inter)personales y con los conocimientos de su profesión, en los límites de su propio cuerpo y de las exigencias del trabajo docente continuo.
No início de 2020, ao constatar a ocorrência de 118 mil casos de contaminação em 114 países, o diretor-geral da Organização Mundial da Saúde (OMS), Tedros Adhanom Ghebreyesus, em uma coletiva de imprensa, declarou a existência da pandemia da COVID-19, provocada pelo novo coronavírus (SARS-CoV-2) (
A COVID-19 manifesta-se de maneiras diversas, dependendo do sistema imunológico do infectado, com uma variação entre quadros leves e casos que levam ao falecimento. Devido ao cenário provocado pela pandemia da COVID-19, medidas de proteção e prevenção ao novo vírus precisaram ser tomadas. Uma delas foi o isolamento social, que, de forma inédita, gerou uma série de desconfortos causados pela privação do contato social, modificando nossas relações e experiências sociais. Por conseguinte, tal medida promoveu também intensas e severas mudanças com a parada obrigatória de vários setores da sociedade, incluindo o educacional. Desse modo, a suspensão das aulas, como medida de proteção à COVID-19, interrompeu o acesso à escola a mais de 1,5 bilhão de estudantes do mundo todo, entre crianças, jovens e adultos, segundo dados da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (
No Brasil, percebeu-se o completo silenciamento da voz do Ministério da Educação (MEC) no planejamento das ações estratégicas, em contexto de isolamento social, junto às instituições escolares, aos professores e aos estudantes. Na ausência de atuação do MEC para lidar com essa situação, o Conselho Nacional de Educação (CNE) e os Conselhos Estaduais de Educação (CEE) assumiram esse lugar. A preocupação em oportunizar relações sociais, conectar profissionais da educação e estudantes e favorecer a continuidade do processo de ensino-aprendizagem interrompido tornou-se o foco central da discussão. Nesse contexto, foi apresentada a Medida Provisória nº 934/2020 (
Diante dessa conjuntura,
Por essa razão, os processos de ensinar e aprender passaram a ser mediatizados pelas tecnologias digitais, que são, no atual contexto, o principal recurso para a manutenção do vínculo entre docentes e estudantes, compreendendo a educação básica e o ensino superior, por meio de diversas ferramentas, como vídeos postados no
O ensino remoto emergencial é um modelo alternativo e temporário de ensino, adotado em momentos de crise, ou seja, é visto como uma solução temporária para um problema emergente e circunstancial. Ele se refere ao desenvolvimento do processo de ensino de forma remota, mas que voltará a ser realizado de modo presencial ou híbrido (alternância entre o ensino presencial e o
Entretanto, devido às desigualdades sociais e às dimensões continentais do Brasil, é possível dizer que a realidade educacional proporcionada pelo ensino remoto emergencial tem mostrado inúmeras fragilidades, uma vez que se impõe como inacessível a milhares de crianças, adolescentes e jovens brasileiros, que vivem em situação de vulnerabilidade social e que possuem nenhum ou limitado acesso à internet (
Nesse atual cenário, vários desafios surgiram no trabalho do professor devido às novas demandas que estão sendo impostas à categoria. Uma pesquisa realizada nas primeiras semanas de isolamento social pelo Departamento de Pesquisas Educacionais da Fundação Carlos Chagas, com 14.285 professores da educação básica de todas as 27 Unidades da Federação, das redes públicas e privadas, descobriu que o trabalho docente aumentou para 65% dos respondentes e que 49,3% deles acreditam que somente parte dos alunos consegue realizar as atividades propostas (
Desse modo, a realidade atual desafiou os professores a criar estratégias, utilizar ferramentas e aprender a lidar com o ensino remoto, ou seja, a se reinventar. O professor, repentinamente, se viu na missão de lidar com algo completamente novo e, nesse sentido,
É na busca do conhecimento, na tentativa de resolver problemas, que a capacidade de criar se sobressai, uma vez que a aprendizagem é um processo inacabado, pois quanto mais se aprende mais se tem para aprender, e é desconstruindo, reconstruindo, criando, recriando, problematizando, chegando a possíveis soluções, que a aprendizagem inventiva se fortalece e o professor consegue se reinventar nesse novo contexto de ensino/aprendizagem.
Em consonância com a Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas (
Participaram desta pesquisa 93 professores da educação básica de ensino, que trabalham nas redes públicas e particulares dos estados de Pernambuco e da Paraíba, atuantes em todos os segmentos da educação básica (da educação infantil ao ensino médio), bem como na modalidade da educação especial, tanto na educação regular como na suplementar.
Dado o contexto de pandemia da COVID-19, optou-se pela elaboração de um questionário
Inicialmente, o questionário elaborado passou por um piloto com quatro professoras que atenderiam aos critérios de participação na pesquisa, a fim de possibilitar ao grupo de pesquisadores a realização de ajustes necessários ao instrumento de coleta de dados.
Após os ajustes, o formulário formatado na plataforma do
Como critério de delimitação do número de respondentes, optou-se pela técnica de corte cronológico. Assim, inicialmente o formulário foi programado para receber questionários plenamente preenchidos por 10 dias corridos. Após a avaliação da equipe de pesquisadores e, caso não atingisse o número de participantes pretendidos, poderia ou não ser reaberto por igual período.
No primeiro momento, o questionário do
No que se refere à proposta analítica, foi realizada uma análise estatística descritiva, utilizando frequências simples absolutas e percentuais para as variáveis categóricas e organização dos resultados em tabelas. Para verificar possíveis associações entre as variáveis em estudo, foram utilizados o teste Qui-quadrado e o teste Exato de Fisher nos casos em que as frequências esperadas foram menores que 5 (
Para a análise das respostas às perguntas abertas do questionário, foi realizada a Análise de Conteúdo, uma técnica de análise das comunicações, que busca classificar o conteúdo em temas ou categorias que explicitam o que está oculto no discurso. De acordo com
Para a análise de conteúdo, do total de 93 participantes, foram selecionadas sete, tendo como critérios: o gênero (feminino), a faixa etária, de 29 a 35 anos, ter família constituída e possuir de dois a três filhos. A escolha desses critérios foi fundamentada nos resultados da análise estatística que demonstrou que as professoras com este perfil são a maioria da amostra investigada.
Das sete professoras selecionadas, a maioria (quatro) tem formação inicial em curso de Pedagogia; duas, em curso de graduação em Letras; e uma, em curso de Ciências Biológicas; seis delas têm curso de pós-graduação nas modalidades
Como dito anteriormente, a análise dos dados foi realizada com N = 93, cujos resultados estão apresentados na
Gênero
FEM
N (%)
71 (76,34%)
MAS
N(%)
22 (22,6%)
p-valor
Faixa etária
De 18 a 22 anos
De 29 a 35 anos
De 36 a 42 anos
De 43 a 50 anos
De 58 a 64 anos
Acima de 64 anos
2 (2,0%)
23 (32,4)
19 (26,8%)
15 (21,1%)
10 (14,1%)
2 (2,8%)
2 (9,1)
6 (27,3%)
4 (18,2%)
7(31,8%)
2 (9,1%)
1 (4,5%)
0,5522
Estado civil
Divorciado
Solteiro
União estável
Viúvo
Outros
4 (5,6%)
17 (23,9%)
48 (67,6%)
1 (1,4%)
1 (1,4%)
2 (9,1%)
9 (40,9%)
10 (45,4%)
1 (4,5%)
0 (0,0%)
0,3264
Número de filhos
1 filho
2 a 3 filhos
3 a 4 filhos
4 a 5 filhos
Mais de 5 filhos
Sem filhos
18 (25,4%)
35 (49,3%)
0 (0,0%)
0 (0,0%)
0 (0,0%)
18 (25,4%)
3 (13,6%)
3 (13,6%)
2 (9,1%)
0 (0,0%)
0 (0,0%)
14 (63,6%)
< 0,0001
Escolaridade
Graduação
Especialização
Mestrado
Doutorado
11(15,5%)
42 (59,2%)
15 (21,1%)
3 (4,2%)
12 (54,5%)
6 (27,3%)
4 (18,2%)
0 (0,0%)
0,0032
Internet
Via cabo
Via rádio
Via telefone
Outros
42 (59,2%)
1 (1,4%)
12 (16,9%)
16 (22,5%)
15 (68,2%)
3 (13,6%)
3 (13,6%)
1 (4,5%)
0,0344
Estado
Paraíba
Pernambuco
33 (46,5%)
38 (53,5%)
10 (12,9%)
12 (54,5%)
0,5082
Zona
Rural
Urbana
3 (4,2%)
68 (95,8%)
0 (0,0%)
22 (100%)
0,4404
Segmento de ensino
Educação Infantil
Educação Especial
*EF/Anos Iniciais
*EF/Anos Finais
** EJA
Ensino Médio
14 (16,7%)
3 (3,6%)
35 (41,7%)
12 (14,3%)
4 (4,8%)
16 (19,0%)
1 (3,8%)
0 (0,0%)
4 (15,4%)
5 (19,2%)
2 (7,7%)
14 (53,8%)
0,0052
Em geral, as respondentes possuem formação inicial em cursos de Pedagogia (49,3%) e mais da metade (59,2%) possuem grau de escolaridade de pós-graduação
Quanto ao estado da Região Nordeste do Brasil onde residem as respondentes, observou-se que 53,5% moram no estado de Pernambuco, ao passo que 46,5% são do estado da Paraíba. Em termos da localização das escolas, a maioria concentra-se na zona urbana (95,8%).
Em relação ao item número de filhos, a maioria das professoras possui até três filhos (74,7%). Por outro lado, os professores do sexo masculino responderam, em sua maioria, que não têm filhos (63,0%). Por último, em termos de segmento ou modalidade de ensino em que as professoras atuam, observou-se que a grande maioria ensina nos anos iniciais do Ensino Fundamental (41,7%).
Assim, podem-se observar algumas associações estatisticamente significativas (p < 0,05) da variável gênero com as demais variáveis contidas no questionário. Em primeiro lugar, verifica-se que a variável número de filhos e gênero foi estatisticamente significativa (p < 0,0001), com destaque para o gênero feminino que possui de dois a três filhos (49,3%). Outra associação que merece destaque entre essas variáveis é a quantidade de homens sem filhos (63,6%).
Ademais, observa-se também uma associação significativa entre escolaridade e gênero (p = 0,0032), destacando-se as mulheres com curso de especialização (59,2%). No entanto, entre os homens, a maioria possui curso de graduação (54,5%). Outra associação significativa foi o uso da
Por haver uma maior frequência de respondentes do gênero feminino (F = 71) na amostra estudada, é possível inferir a existência de sobrecarga de trabalho das professoras com o acúmulo de funções como mães e como donas de casa. Assim, no contexto da pandemia, durante o isolamento social, são as professoras que geralmente precisam cuidar dos filhos e orientá-los com as tarefas escolares, realizar o trabalho doméstico com maior intensidade, sobretudo os cuidados de higienização e sanitização do lar preconizados pelas autoridades sanitárias no combate e prevenção à COVID-19 e, por fim, desenvolver as atividades profissionais inerentes às demandas de trabalho concernentes ao modelo de ensino remoto, bem como avaliar a aprendizagem dos estudantes das turmas nas quais lecionam.
Após a realização dos procedimentos requeridos pela Análise de Conteúdo, foi possível sistematizar os dados qualitativos em duas temáticas, a saber: (i) Condições materiais e humanas para a realização do ensino remoto no ambiente doméstico em contexto de pandemia; (ii) Aprendizagem inventiva e trabalho docente em contexto pandêmico e para o contexto pós-pandêmico, discutidas a seguir.
As professoras afirmam que a experiência de vivenciar o ambiente doméstico como espaço de trabalho é “cansativa [porque] estou passando a maior parte do tempo planejando e trabalhando, e ainda tenho que fazer os afazeres domésticos, cuidar dos filhos” (Participante 4, Ciências Biológicas); e é “bem trabalhoso, pois ficamos com outras atividades extras de casa” (Participante 15, Pedagogia). Assim, percebeu-se que as professoras passam por excedente de trabalho pedagógico, com jornadas de atendimento aos estudantes em horários impróprios, exaustão pelo acúmulo de tarefas no lar e das demandas de planejamento para o modelo do ensino remoto. Sobre isso,
Além disso, mesmo em condições de trabalho favoráveis, constatou-se que essa experiência tem despertado sentimentos ambivalentes nas professoras, pois tem sido “tranquilo por parte da elaboração das atividades e angustiante por parte do retorno dos alunos, [uma vez que] a incerteza se realmente estão apreendendo os conteúdos [...] aflige” (Participante 59, Pedagogia). Isto porque, nesse modelo de ensino, diferentemente do ensino presencial, o corpo está ausente e os interlocutores estão espaço-temporalmente separados, restando à linguagem e mais precisamente à interação dialógica a possibilidade de promover o reposicionamento dos sujeitos envolvidos na situação de ensino e aprendizagem e, portanto, a transformação cognitiva dos participantes (
As docentes afirmam ter acesso a aparelhos de celular e a computadores para o ensino remoto, embora, em algumas situações, esses equipamentos precisem ser compartilhados com outros integrantes da família: “Tenho dois filhos pequenos que demandam muito da atenção e também fazem uso dos nossos equipamentos tecnológicos, tanto para estudos quanto para lazer” (Participante 44,. Pedagogia). Ademais, as professoras ressaltam fazer uso das redes sociais, a exemplo do
Por outro lado, verificou-se um esforço de reinvenção na relação entre professores e redes de ensino ou escolas, os quais têm buscado a reconfiguração dos modos de ser e agir na esfera da produção do conhecimento, já que têm atuado “da melhor forma para os dois, tirando dúvidas, se ajudando” (Participante 32, Pedagogia) ou na tentativa de encontrar saídas “simples, porém se desdobrando para a melhor qualidade de ensino e visual também” (Participante 15, Pedagogia). Isso denota uma perspectiva de invenção frente às tecnologias da informação, isto é, a partir da criação de novos problemas e não simplesmente da resolução daqueles já existentes (
É, portanto, no contexto de ensino remoto mediado pelas tecnologias digitais, que, do mesmo modo como acontece na/pela relação estética, a surpresa se impõe, gerando tanto um estado de exceção na subjetividade docente como uma desaceleração no tempo, própria da invenção, da aprendizagem, que se atualiza no tempo presente, como processo contínuo, permanente e inacabado, por “gestos que constituem um ciclo em que o movimento é de reincidir, retornar, renovar, reinventar, reiterar e recomeçar” (
As professoras enfatizam que a relação interpessoal no ambiente virtual se mostra “frágil [...] limitada, não produzindo uma troca mais efetiva” (Participante 3, Letras) ou mesmo “complicada, pois poucos alunos acessam” (Participante 73, Letras). Deste modo, observou-se a preocupação dessas professoras com a aprendizagem dos estudantes, uma vez que apontam a falta de motivação das turmas nas salas virtuais, bem como a incerteza de estarem promovendo processos de desenvolvimento humano na situação de ensino remoto. Isto exige dessas professoras a recriação dessas relações em uma situação de ensino e aprendizagem em que o corpo está ausente, mas os sentidos estão abertos para o mundo e para o si mesmo, podendo favorecer, contraditoriamente, a aprendizagem de corpo inteiro mediada pela arte e pelas trocas dialógicas (
Também se percebeu que as professoras entendem essas relações como um “novo desafio, complicado [...] mas [em que] devemos nos atualizar” (Participante 32, Pedagogia) ou simplesmente como uma “boa relação” (Participante 59, Pedagogia), denotando um movimento de dupla temporalidade entre novidade e surpresa, sedimentação e enraizamento da aprendizagem inventiva (
As professoras também recriam relações com uma realidade que se apresenta na coexistência entre um mundo organizado pelas coordenadas do tempo e espaço e outro que tem como modo de existência a acronia e a atopia (
As docentes também (re)criam novos problemas em torno dos conhecimentos pedagógicos na interação com as tecnologias digitais em um contexto de instabilidade social, educacional, econômica e política. Isso pode ser identificado, especialmente, nas adaptações de estratégias de aprendizagem para alunos com deficiência e/ou transtorno de aprendizagem/desenvolvimento, pois “tem feito refletir sobre as práticas pedagógicas, tem feito repensar como alcançar o aluno na qualidade do ensino” (Participante 15, Pedagogia) e possibilita a “cada dia [...] atualizar” (Participante 32,. Pedagogia) os conhecimentos que existem na virtualidade das formas cognitivas constituídas em um tempo presente, concebido como lugar de transformação de si e do mundo (
Por outro lado, como no tempo presente, na atualidade, coexistem a instabilidade e a regularidade (
É nesta situação de reelaborações do ensino e da aprendizagem impulsionadas pela pandemia da COVID-19 que o contexto pós-pandêmico passa a ser problematizado e inventado em uma dimensão politemporal da experimentação. Desse modo, “ouvindo algumas experiências de colegas, posso afirmar que já há muito mais reflexão sobre o momento das crianças em casa, tarefas passadas para casa, tempo de concentração, uso de ferramentas adequadas nas aulas, escuta e atenção aos tempos de aprendizagem e heterogeneidade encontradas nos estudantes” (Participante 44, Pedagogia), o que indica a movência do presente que encarna a passagem do tempo e, portanto, a transformação das professoras no processo de transformação do mundo (
Conforme todos os dados analisados, observou-se que são as mulheres as mais afetadas pelas mudanças nas condições da educação escolar provocadas pela pandemia da COVID-19. São, em geral, mulheres jovens, casadas e com filhos que, em tese, precisam conciliar o tempo entre as atividades da casa, cuidado e atenção ao marido e aos demais presentes no contexto familiar, e as atividades de ensino remoto no próprio ambiente doméstico. São mulheres que recriam as relações consigo mesmas, com os seus estudantes e com os conhecimentos da profissão entre os limites do próprio corpo e as exigências de um trabalho docente contínuo.
Essa aproximação entre trabalho e vida privada, por um lado, tem ocasionado a essas professoras extenuação física e psicológica, resultado do excedente labor pedagógico (já que o atual contexto exige dos(as) professores(as) “reinvenção” por meio do conhecimento de novas informações e do domínio de novas habilidades, requeridas para o uso de tecnologias relacionadas ao ensino remoto), de jornadas de atendimento em horários impróprios, do acúmulo de tarefas domésticas no lar e das novas demandas de planejamento requeridas pelo modelo do ensino remoto. Por outro lado, pode representar também a essas jovens professoras oportunidade de uma maior aproximação entre família e escola, e, assim, inclusive significar para os(as) alunos(as) o surgimento de novos parceiros - membros da família em geral, como pais ou mães, irmãos(as), primos(as), tios(as), avós, padrastos, madrastas - no âmbito extraescolar, que podem auxiliá-los em seus processos educacionais. Isto é, compreende-se que o atual momento pode facilitar que a família seja amplamente convocada, pelas escolas e professores(as), a participar ativamente dos processos de educação e formação dos(as) alunos(as), antes protagonizados quase exclusivamente no contexto escolar.
Ademais, para as sete participantes, foco da análise qualitativa, o ensino remoto promove deslocamentos e transformações na atualidade quando há o aparato institucional, traduzido pelos diálogos e pelo apoio material das escolas e/ou redes de ensino; bem como, quando há o enraizamento da ação de ensinar na modalidade a distância que lhes favorece o desenvolvimento de estratégias de acompanhamento dos estudantes mesmo quando não se tem acesso ao gesto, ao rosto e ao olhar do outro.
Contudo, o acesso aos equipamentos eletrônicos, a um ambiente minimamente confortável na internet, e a outros facilitadores para uma aprendizagem remota não está disponível para todos de forma igualitária, acarretando a ampliação da carga horária real de trabalho e o acúmulo de funções, gerando possivelmente um quadro de desgaste e de adoecimento emocional. Além disso, as professoras apontaram incerteza quanto à efetivação da aprendizagem, pois, mesmo existindo uma reinvenção de suas práticas, o distanciamento dificultou um retorno significativo dos alunos. Essa incerteza se amplia no formato do ensino remoto, na medida em que a interação entre o estudante e a professora e também os recursos comunicacionais inerentes a esta relação ficam restritos a uma tela. Assim, como relatam as professoras, o processo de ensino-aprendizagem sofre mudanças significativas com a mediatização das ferramentas tecnológicas.
Como apontado por
Assim, tendo em vistas esses resultados e considerando que os dados aqui analisados correspondem aos primeiros meses de atuação dos professores no modelo de ensino remoto, sugere-se que as próximas pesquisas a serem realizadas no futuro breve considerem este tipo de atuação docente ao longo do tempo da pandemia, em diferentes momentos do processo de ensino e aprendizagem mediado por telas, durante o período de ensino remoto emergencial. Diante da relevância do tema em relevo para se pensar o trabalho pedagógico do professor, destaca-se, ainda, a necessidade de novos estudos que focalizem a aprendizagem inventiva de professores em contexto de ensino remoto em decorrência da pandemia provocada pela COVID-19, em especial, no que se refere à análise qualitativa, que neste estudo foi realizada a partir das respostas de um pequeno grupo de professoras, e com base em um quantitativo modesto de marcadores sociodemográficos.