O objetivo deste estudo é discutir a importância do planejamento das atividades na atuação de um psicólogo escolar. Este estudo configurou-se a partir dos registros do trabalho desenvolvido por um psicólogo em um contexto educacional. Para a análise dos dados foi utilizada a técnica da Análise de Conteúdo, e o Software Minitab 18. Os dados evidenciam a importância do planejamento na atuação do psicólogo escolar, possibilitando um olhar técnico para o campo de trabalho, e favorecendo a construção de parcerias com diferentes profissionais desse contexto, o que colabora para a construção de ações significativas e a consolidação de uma atuação crítica no ambiente educacional, saindo da esfera de atuações em situações de urgência.
The aim of this study is to discuss the importance of planning activities in the performance of a school psychologist. This study was configured from the records of the work developed by a psychologist in an educational context. For data analysis, the Content Analysis technique and the Minitab 18 software were used. The data show the importance of planning in the performance of the school psychologist, enabling a technical look at the field of work, and collaborating to build partnerships with different professionals in this context, which contributes to the construction of meaningful actions and the consolidation of a critical performance in the educational environment, leaving the sphere of action in urgent situations.
El objetivo de este estudio es discutir la importancia de la planificación de las actividades en la actuación de un psicólogo escolar. Este estudio se configuró a partir de los registros del trabajo desarrollado por un psicólogo en un contexto educativo. Para el análisis de los datos, se utilizó la técnica de Análisis de Contenido y el software Minitab 18. Los datos muestran la importancia de la planificación en la actuación del psicólogo escolar, permitiendo una mirada técnica en el campo de trabajo y favoreciendo la construcción de alianzas con diferentes profesionales en este contexto, lo que contribuye a la construcción de acciones significativas y la consolidación de un papel crítico en el ambiente educativo, saliendo de la esfera de la actuación en situaciones de emergencia.
A construção do trabalho do psicólogo escolar ainda se mostra um desafio diante da complexidade das demandas que se apresentam nesse ambiente. Em pesquisa realizada nos Conselhos Regionais de Psicologia (
A dificuldade de o psicólogo romper com padrões de atuação da clínica privada, bem como a manutenção de uma perspectiva de atuação que colabora com o modelo hegemônico, é indicado por
Na Finlândia,
Assim, a incompreensão do papel do psicólogo escolar pode dificultar a execução de ações e o engajamento da comunidade escolar nas propostas de intervenção, e, inclusive, pode-se subestimar a inserção dos profissionais formados em Psicologia no contexto escolar, de modo que outros profissionais ocupem esse lugar, diminuindo, portanto, as possibilidades de contribuição da profissão nos serviços prestados à comunidade e, talvez, gerando, ainda, mais obscuridade sobre o fazer desse profissional.
A partir da reflexão crítica sobre o trabalho do psicólogo na escola, que tem como marco principal o trabalho de Maria Helena Souza Patto em 1984 (
Nesse contexto, a Promoção à Saúde, como perspectiva de atuação, mostra-se interessante para o psicólogo que atua em escolas, uma vez que pode contribuir para a construção da capacidade reflexiva dos sujeitos sobre sua qualidade de vida. A partir das Cartas das Conferências Internacionais em Promoção à Saúde, o Brasil reafirma seu compromisso com essa estratégia de produção de saúde. E em uma Política Nacional de Promoção da Saúde (PNPS) (
Dessa forma, o objetivo deste estudo é discutir a importância do planejamento das atividades na atuação do psicólogo escolar, uma vez que esse profissional pode favorecer a construção de intervenções significativas para a comunidade escolar e ainda colaborar para a construção de um lugar de atuação mais bem definido.
Os dados utilizados para o desenvolvimento da pesquisa foram 12 atividades de intervenção (propostas e seus resultados) selecionadas nos registros do trabalho desenvolvido pelo psicólogo em um campus de um Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia (IFES) da região Sudeste, em seus três primeiros anos de atuação na instituição - período que compreendeu os anos de 2012 a 2014 - sendo quatro dessas atividades realizadas em 2012; cinco atividades em 2013; e três atividades em 2014.
Tendo em vista a recepção desconfiada do profissional, somada a dificuldade de encontrar parâmetros de atuação na literatura nacional sobre o trabalho do psicólogo escolar, o registro da atuação profissional se deu no cotidiano da prática com o objetivo de se criar um portfólio de ações. Assim, de modo a explicitar a literatura que apoiava o trabalho desenvolvido, as técnicas, as parcerias e as motivações das intervenções realizadas com os estudantes, foram registradas ações desenvolvidas em formas de propostas de intervenção, e ainda os resultados dessas intervenções, podendo este ser um relato do trabalho desenvolvido com a avaliação dos estudantes, ou apenas um relato do profissional de Psicologia e dos parceiros das ações sobre como o projeto foi executado e seus produtos, ou ainda somente a avaliação dos estudantes participantes.
Ao final de cada ano, um relatório sobre o trabalho era apresentado à gestão do
Portanto, para a obtenção dos dados desse estudo foram considerados os relatórios anuais do trabalho do profissional de Psicologia na instituição educacional, os quais continham uma breve descrição de todas as ações realizadas ao longo do ano. Nos relatórios pode-se observar diferentes atividades, que foram realizadas somente pelo profissional de Psicologia ou em conjunto com outros profissionais como pedagogos, assistente social e professores. Além disso, as atividades se desenvolveram como atendimentos individuais aos estudantes e seus responsáveis; intervenções coletivas com os estudantes; intervenções com os profissionais da instituição educacional; organização de eventos institucionais dirigindo-se aos discentes, aos docentes e à comunidade externa; participação em reuniões pedagógicas; ou ainda como participação em reuniões de pais.
Tendo em vista a quantidade e a diversidade de material, optou-se pela seleção das atividades desenvolvidas de modo coletivo que visavam a intervenção no cotidiano escolar dos estudantes do Ensino Técnico Integrado ao Ensino Médio. Assim, as doze atividades selecionadas atendiam aos critérios escolhidos, ou seja, foram desenvolvidas com estudantes que cursavam os Cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio, e foram de caráter coletivo, excluindo assim a necessidade de analisar atividades com caráter individual, desenvolvidas com estudantes que cursavam outros níveis de ensino, e eventos ou intervenções dirigidas à comunidade externa, familiares ou profissionais da instituição. Dessa forma, foram coletados os dados das seguintes atividades de intervenção: 1) Programa Específico Auxílio Monitoria - relatório de reuniões com estudantes monitores do Programa de Atenção Secundária Auxílio Monitoria. 2) Grupos com turmas de primeiro ano: o impacto do IFES na nossa vida - o que fazer com isso? 3) Proposta de Intervenção com as Turmas de primeiro ano. 4) Projeto Orientação Profissional. 5) Projeto - Oficina de bate-papo. 6) Projeto - Oficinas de jogos de regras. 7) Projeto - O valor do estudo e o sabor do saber: diferentes estratégias para aprender. 8) Atividade desenvolvida em uma turma de terceiro ano - Pedagogia e Psicologia. 9) (Re)configurações no mundo do trabalho: tensões entre o ser e o ter - 2013. 10) Projeto - Oficinas de Jogos de regras na sala de aula. 11) Existencialismo e drogas: angústias do ser vivente e diferentes possibilidades de construção de sentido para a vida. E, por fim, 12) (Re)configurações no mundo do trabalho: tensões entre o ser e o ter - 2014.
As atividades desenvolvidas de modo coletivo com os estudantes do Ensino Técnico Integrado ao Ensino Médio foram realizadas em sala de aula ou fora dela e congregavam em si diferentes aspectos da atuação do profissional, como parcerias com diferentes profissionais, atenção a diferentes demandas e valorização do grupo escolar ao invés do foco em um aluno especificamente - questão cara a Psicologia Escolar e Educacional.
Faz-se importante informar que este estudo deriva da construção da tese de doutorado da autora principal. A pesquisa doutoral visou compreender ações de Promoção à Saúde na atuação de um psicólogo em um campus de um Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da região Sudeste, de modo que se mostrou necessário um roteiro de observação sobre o material documental, a fim de se verificar as categorias de interesse para o alcance do objetivo do estudo.
Dessa forma, construiu-se um roteiro de observação baseado nos aspectos da Política Nacional da Promoção da Saúde (
Ao ler o material documental, para cada atividade de intervenção, a presença ou a ausência dos aspectos da Política Nacional da Promoção da Saúde (
Neste estudo, pretende-se focar o olhar sobre a importância do planejamento, um dos elementos evidenciados pela Política Nacional de Promoção da Saúde (
Visando a confiabilidade na obtenção dos dados, este trabalho contou com três juízes, pesquisadores de pós-doutorado em Psicologia, que colaboraram com a categorização do material documental. Os juízes tiveram a missão de colaborar com interpretações particulares, possibilitando à pesquisadora se desprender de olhares e análises enviesadas sobre os dados.
Para a análise dos dados, a fim de organizar as informações coletadas, foi utilizada a técnica da Análise de Conteúdo, como a propõe
A fim de se verificar o grau de confiabilidade pela concordância dos aspectos de promoção à saúde presentes nas intervenções, assinalados pelos diferentes avaliadores (pesquisadora e juízes), utilizou-se o coeficiente Kappa de Fleiss (k) que visou mensurar o grau de concordância da classificação de um conjunto de dados entre avaliadores (
Conforme Resolução Nº 510, de 07 de abril de 2016, do Conselho Nacional de Saúde (
A construção dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia data de 29 de dezembro de 2008, a partir do
O índice k foi medido na concordância entre os avaliadores na categorização de todos os dados do material documental relacionados aos aspectos da Promoção à Saúde, sendo 0,47 para as propostas das atividades de intervenção e 0,56 para os resultados das atividades de intervenção, o que indica uma concordância de satisfatória a boa entre os avaliadores do estudo. Segundo
Apresentamos uma breve descrição das doze atividades de intervenção analisadas:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
Cada atividade contou com uma pequena introdução evidenciando a base da intervenção em que poderia constar também uma breve fundamentação teórica, o objetivo da atividade, os participantes, as parcerias, os materiais que seriam utilizados para o seu desenvolvimento e o passo a passo ou o método para a sua realização. E, depois da intervenção realizada, foi apresentado um pequeno relato da ação ou a avaliação dos participantes, conforme evidenciado no método.
Isso posto, sobre os dados de forma geral, pretende-se discutir neste estudo a importância do planejamento nas ações do psicólogo em um ambiente escolar. Assim, pesquisadora e juízes concordaram que, de modo geral, as atividades de intervenção analisadas no presente estudo foram planejadas. As discordâncias entre os avaliadores se deram em função da falta de evidências no material textual sobre a exatidão da antecedência com que foi planejada a ação, e isso ocorreu apenas no primeiro ano de trabalho, 2012. Nos anos seguintes, 2013 e 2014, todos os avaliadores concordaram sobre a antecedência do planejamento das atividades de intervenção.
O planejamento das ações pode ser observado diante do projeto de intervenção construído antes de a atividade ocorrer, com data anterior a realização da proposta em que se apresentava uma pequena introdução evidenciando em que se baseava a intervenção, o objetivo da atividade, os participantes, as estratégias e os materiais que seriam utilizados para o seu desenvolvimento. Por exemplo, na atividade “Proposta de Intervenção com as Turmas de primeiro ano”, a proposta foi desenvolvida em parceria com os profissionais da pedagogia, o que pode ser observado pela autoria da proposta da intervenção, em que psicóloga e pedagogos assinavam o texto, e ainda pode ser verificada a previsão da utilização de balas e pirulitos em uma estratégia de atividade de dinâmica de grupo com uma organização para o seu desenvolvimento e temas que deveriam ser abordados na conversa com os estudantes, o que evidenciou o planejamento da ação para que no momento da ocorrência todos os materiais estivessem preparados e os profissionais com informações adequadas para seguir um caminho na condução da ação, visando alcançar o objetivo da atividade de intervenção.
De acordo com as Resoluções
O planejamento de uma atividade de intervenção se relaciona positivamente à sua manutenção ao longo do tempo, e se mostra importante para verificar a adequação da ação ao ambiente em que é realizada, e, ainda, possibilita analisar e avaliar as estratégias utilizadas, podendo-se adaptá-las em função do contexto (
Nesse sentido, o planejamento das ações de um psicólogo em um IFES, aqui discutido, se colocou, majoritariamente, como uma forma de refletir sobre o trabalho e as possibilidades de intervenção para o público-alvo. No entanto, cabe ressaltar que as ações não se colocaram dentro de um planejamento maior, por exemplo, institucional. Mas foram se construindo no percurso do trabalho e das demandas diárias.
A falta de informações sobre o papel do psicólogo e a chegada desse profissional em momento que a própria instituição estava se constituindo, bem como a falta de parâmetros sobre o trabalho do psicólogo escolar podem ter colaborado para a falta de definição institucional da atuação psicológica. As ações específicas na atuação de cada psicólogo em cada campus do IFES se organizam de acordo com as especificidades de cada local de trabalho. O que, se por um lado permite ao profissional uma maior liberdade na construção da sua atuação, por outro pode se colocar como muito amplo e de difícil delimitação, tal como enfatizaram
O planejamento das atividades de intervenção também não contou ativamente com a participação dos sujeitos envolvidos na ação. No entanto, algumas atividades foram realizadas com base na demanda dos estudantes, por exemplo, a atividade “Projeto Orientação Profissional” foi organizada a pedido dos estudantes e com o horário adequado à disponibilidade que indicaram ter para participar da proposta. Baseando-se nas discussões sobre a PNPS (
Nesse sentido, destaca-se a importância do planejamento, pois possibilita a reflexão sobre a atuação, integrando diferentes saberes e ações, visando assim atender de forma contextual as demandas locais do público ao qual se destina o trabalho. Planejar se relaciona ainda com refletir sobre a prática e seu contexto, com a atuação que se deseja efetivar na realidade em que o profissional se situa e, sobretudo, com a interação entre a equipe de trabalho e também dessa com o público ao qual a ação é destinada. Nesse estudo, o planejamento das atividades de intervenção se colocou como uma realidade para o profissional de Psicologia, entretanto, mais relacionado à sua própria atuação, de modo que se faz importante refletir sobre o planejamento do trabalho integrando os diferentes setores que compõem a instituição, e toda a comunidade escolar, de modo contextualizado.
Na perspectiva de se refletir sobre as ações realizadas e seus alcances, o planejamento das atividades de intervenção mostra-se importante, pois pode-se refletir sobre como o espaço de planejamento de uma atividade se faz enquanto produtor de potência na atuação, visto que, pelo caráter dialógico, pode ser um espaço privilegiado de reflexão sobre o trabalho que se implementa. O planejamento pode ser também um espaço de inclusão dos participantes na elaboração da ação e, ainda, dos diferentes profissionais que compõem o espaço escolar, implicando, inclusive, a gestão sobre o motivo de uma ação ser realizada de uma forma e não de outra e sobre como lidar com as demandas que chegam ao psicólogo, trabalhando-se, por exemplo, as responsabilidades de cada setor e a integração desses para o trabalho com os participantes da comunidade escolar.
O planejamento possibilita organizar a atuação de modo a atender as demandas do público para o qual se destina, com compreensão do que será realizado, favorecendo, inclusive, um alinhamento do trabalho entre os profissionais da escola e da atuação profissional com as necessidades da comunidade escolar, produzindo, portanto, um espaço potente de reflexão e avaliação da atuação. Assim, o planejamento pode contribuir para demonstrar o papel do psicólogo na educação, visando romper com visões estereotipadas do trabalho desse profissional como o de estritamente clínico individual, ruptura importante como sinalizam
Pode-se verificar ainda pelo teste Qui-Quadrado de independência que, considerando as 12 atividades de intervenção selecionadas, a partir do roteiro sobre os aspectos da Promoção à Saúde na atuação do psicólogo no IFES pesquisado, quando uma característica foi prevista na proposta da atividade de intervenção, isto é, quando foi valorizada no planejamento da atuação, houve maior proporção de ocorrências positivas também nos resultados, conforme evidenciado na
Propostas das Atividades de Intervenção
Resultados das Atividades de Intervenção
Não
Sim
Não se aplica
Total
Não
314
(29,7%)
23
(2,2%)
44
(4,2%)
381
(36,1%)
Sim
43
(4,1%)
580
(54,9%)
52
(4,9%)
675
(63,9%)
Total
357
(33,8%)
603
(57,1%)
96
(9,1%)
1056
(100,0%)
Essas estimativas permitiram inferir que os resultados são afetados significativamente pela característica presente ou não na proposta de intervenção. Essa inferência foi confirmada pelo teste de independência, Qui-quadrado de Pearson, com significância p<0,001 e Coeficiente de Contingência, também significativo, 𝐶=0,63, quantificando, em uma escala de 0 a 1, o grau de associação ou dependência entre resultados e apresentação de proposta.
Tal fato evidencia a importância de o profissional de Psicologia estar atento às características contidas em suas propostas de intervenção, pois quando refletidas previamente, essas características podem influenciar os resultados. Por exemplo, se a interdisciplinaridade, a autonomia e a atenção às necessidades dos participantes da atividade, são valorizadas, ou seja, se são consideradas em seu planejamento, a probabilidade de essas características serem alcançadas na execução da atividade é maior do que se o profissional não estiver atento a essas características na organização da atividade. Então a forma de construção das propostas influencia os resultados das intervenções. Por exemplo, nas atividades de intervenção “Projeto - Oficinas de jogos de regras” e “Projeto - Oficinas de Jogos de regras na sala de aula”, a escolha dos jogos que seriam utilizados, bem como a forma de apresentar e desenvolver as oficinas, com a exploração do jogo inicialmente e, depois, com a prática do jogo - tudo isso evidenciado no planejamento em um projeto com introdução, apresentando a base da proposta e uma breve fundamentação teórica, e em seguida os materiais e o método de como seria desenvolvido o projeto - valorizou a indicação de que as oficinas com os jogos deveriam evidenciar a importância da autonomia na execução da atividade ao permitir aos estudantes a exploração e a utilização do jogo, o que pode ser observado no relato da execução do projeto, em que os estudantes jogavam e conversavam sobre suas jogadas e com isso iam criando de forma autônoma analogias das estratégias do jogo com situações do cotidiano escolar.
Nessa perspectiva, outro exemplo pode ser relatado, na atividade “Projeto - Oficina de bate-papo” que, ao oferecer aos estudantes um espaço em que podiam falar de diversos temas, foi planejado um ambiente de diálogo e de troca entre os participantes, visando proporcionar acolhimento às emoções e às experiências relatadas por eles. Assim, pode-se constatar na avaliação da atividade, que a intervenção possibilitou aos estudantes troca de experiências, evidenciando possibilidades de enfrentamento de diversas situações a partir das vivências compartilhadas. O diálogo mostrou-se rico para a construção de estratégias pessoais pelos participantes do Projeto, em que se sentiram acolhidos. O que marca a importância do planejamento das ações em que o profissional se preparando para a oferta da ação e para o alcance dos objetivos previamente organizados, consegue colher os resultados previstos em maior proporção.
Além disso, o planejamento colabora para a diminuição de ações que visam responder demandas urgentes, sem a análise adequada do que realmente está sendo demandado do psicólogo escolar.
Desse modo, marca-se a dificuldade da consolidação de práticas de intervenção crítica, que visam superar o modelo individualizante e adaptacionista. Esse modelo é centrado na figura do indivíduo, sua ação e o seu efeito. Dessa forma, as práticas já estariam dadas e seriam construídas a priori. Portanto, para se romper com esse modelo é preciso buscar parcerias, construir um trabalho novo a partir de cada demanda e do contexto dos atores escolares, ensaiar, testar, escutar e refletir, ou seja, planejar para superar barreiras na instituição, tanto com a gestão, quanto com os colegas de trabalho e os próprios estudantes. Tal empreito de modo algum se constitui como tarefa fácil.
Muitas vezes, frente a dificuldade de se estabelecer esse trabalho de rompimento pelo psicólogo que atua na escola, as ações individualizantes se colocam como um espaço de proteção, uma vez que minimizam o enfrentamento com as ordens institucionais com as práticas dos colegas ou ainda com os interesses da gestão, o que ratifica o lugar de reprodução da lógica do modelo adaptacionista. Assim, em várias circunstâncias, diante dos desafios da prática cotidiana, mesmo sem perceber, o psicólogo escolar pode colaborar para a reprodução desse modelo. Nesse sentido, o planejamento coloca-se como uma estratégia de ação visando minimizar as ações de urgência realizadas no espaço escolar.
Por exemplo, o psicólogo, por meio do planejamento com a equipe da escola, pode desenvolver ações e projetos que toquem nos temas recorrentes do cotidiano escolar, como saúde mental dos estudantes e dos professores, além da promoção de espaços de conversa sobre assuntos como substâncias psicoativas, sexualidade, relações familiares e bullying. Desse modo, as demandas direcionadas ao psicólogo escolar, que em muitas situações chegam como questões urgentes, poderão ser encaminhadas a esses espaços planejados dentro de uma proposta de ação da equipe escolar, organizada de forma interdisciplinar e institucional.
Ao relatarem a experiência de intervenção psicológica grupal desenvolvida em um estágio, em uma Unidade de Saúde da Família da cidade de Vitória - ES,
O trabalho do profissional de Psicologia, em muitas situações do contexto escolar, também pode ser utilizado por outros profissionais a fim de legitimar práticas autoritárias e comportamentos estereotipados, se o planejamento da ação não for construído entre a equipe. Planejar implica uma disposição para o outro e para o ouvir, para o acolher e para o fazer, o que nem sempre ocorre no ambiente de trabalho. E, em muitas situações isso não ocorre devido as expectativas profissionais sobre o ambiente de trabalho que por algum motivo foram frustradas; também não ocorre por dificuldades de inserção em um grupo de trabalho, o que pode se dar por diversos motivos; ou ainda pela falta de disposição pessoal para o trabalho e para a formação continuada; por uma rigidez da formação em que o profissional a fim de manter uma garantia de seu saber específico não se propõem ao diálogo; muitas vezes ainda, pode existir uma sobrecarga de trabalho, o que impede o profissional de ter fôlego para participar de construções em equipe, padecendo isolado em seu processo laboral. Assim, deve haver uma disposição do profissional para a efetivação de ações planejadas, sendo muitas vezes necessário romper barreiras para que isso se coloque. Além da disposição pessoal, é preciso também de um direcionamento institucional, visando garantir condições adequadas para a efetivação do planejamento em que vários setores da escola estejam presentes.
Nessa perspectiva, pretende-se também chamar a atenção do psicólogo escolar para a importância do planejamento. A fim de que a “correria do cotidiano” no trabalho não seja simplesmente vivida, mas seja refletida, em que se considere colocar o planejamento da atuação como prioridade. Pois o planejamento das ações possibilita a reflexão sobre o objetivo e a duração da intervenção, além da técnica e o material utilizados para seu alcance. Nesse complexo são incluídos também a teoria em que o psicólogo se baseia para construir o trabalho e, ainda, o exercício de ponderar sobre a coerência de suas ações com o pressuposto teórico que assume. Além disso, o planejamento contribui com a troca de conhecimentos entre profissionais e por consequência com a consolidação do trabalho interdisciplinar, pois se mostra um momento privilegiado de diálogo sobre a prática que se pretende desenvolver. Favorece também o rompimento com as ações de “apagar incêndio”, práticas de trabalho na urgência que dificultam uma atuação crítica do psicólogo escolar.
A realidade do psicólogo inserido nos ambientes educacionais ainda é permeada por desafios. Diante da falta do reconhecimento legal da atuação desse profissional no campo escolar e da visão estereotipada sobre a ação desse profissional como clínica individual. O psicólogo que acessa esse campo de trabalho, em muitas situações se depara com demandas urgentes que, muitas vezes, o colocam no lugar profissional daquele que apenas resolve esses problemas, de forma a “apagar incêndios”, ou o desacreditam de um trabalho possível no campo da coletividade da escola. Ainda são pequenas as realidades de trabalho que permitem mostrar seu trabalho e suas contribuições nesse espaço.
No cotidiano da prática, o psicólogo escolar, em muitas situações, exerce um trabalho visando garantir um espaço de atuação, mas que vez ou outra ainda se realiza sem uma reflexão sobre o contexto em que está inserido e sem contemplar as necessidades do público para quem se dirige sua atuação. Nesse sentido, planejar as ações que se pretende realizar possibilita um olhar técnico para o campo de trabalho, desenvolvendo parcerias para a construção de ações significativas.
Dessa forma, o planejamento da atuação do psicólogo escolar se coloca como uma estratégia para a ação, pois com o planejamento pode-se pôr em questão as demandas de caráter clínico individualizantes, implicando toda a comunidade escolar em ações interdisciplinares, a partir das situações que emergem no campo de ação. Embora pareça uma atitude simples, o que frequentemente se vê são psicólogos inseridos no contexto escolar como trabalhadores lidando com a “correria do cotidiano”, de modo que as ações planejadas são apresentadas mais por estagiários da graduação ou pelos estudantes de pós-graduação que adentram o espaço escolar como campo de pesquisa.
Assim, evidencia-se a importância de que o psicólogo que se insere no cotidiano escolar como trabalhador se aproprie de seu campo de atuação e faça desse espaço um espaço de reflexão sobre o compromisso ético político da profissão. Esse psicólogo deve construir as bases de atuação contextualizadas e integradas com os diferentes atores escolares, objetivando a construção de conhecimentos baseados no cotidiano de trabalho por quem dele vivencia, somando às experiências dos psicólogos pesquisadores do ambiente escolar, e contribuindo para a construção de um lugar de atuação contextualizado e atento às necessidades da comunidade escolar e que promova ruptura com as ações de “apagar incêndio”.