Educação em Foco

A PRESENÇA DE PROFESSORAS NEGRAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA PÚBLICA BRASILEIRA

Ernesta Silveira Manenti — 2025-02-11

Este texto apresenta elementos a partir de uma pesquisa integrativa, que busca investigar a trajetória e a presença de professoras negras na educação básica pública brasileira, com base na temática de uma pesquisa de mestrado em andamento, de autoria de uma das autoras. Tem como objetivo realizar um levantamento da produção científica, abordando a representatividade e os desafios enfrentados pelas professoras negras no sistema educacional público no Brasil. A pesquisa segue uma metodologia de revisão integrativa, por meio da qual é possível evidenciar as produções já existentes, destacando os principais desafios e contribuições dessas professoras para o contexto educacional, sua trajetória de formação e inserção na educação básica brasileira. O estudo ressalta a importância dessas educadoras como modelos de identificação positiva para os alunos negros, recomendando a implementação de programas de apoio e a criação de espaços de diálogo, além de sublinhar o papel das professoras negras na construção de um sistema educativo mais justo e representativo. Além dessas questões, faz-se necessário discutir as implicações sobre a sub-representação de professoras negras na formação de políticas públicas e sua participação ativa no cenário educacional.

PRIVAÇÕES NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR PARA EDUCAR NA DIVERSIDADE

Erika Capelato — 2025-02-05

A equidade e a inclusão educacional são pilares para a promoção da qualidade dos sistemas educacionais e o seu alcance pode ser pensado sob diferentes aspectos incluindo, entre outros fatores, a atuação do docente nas salas de aula, um espaço plural com diferentes grupos sociais, culturais e étnico-raciais. Esta realidade, portanto, traz a necessidade de o docente conhecer e saber atuar frente a demandas relacionadas à diversidade o que implica em um constante olhar para sua formação inicial e continuada. Assim, como forma de contribuir para esta discussão, o presente estudo estima as privações na formação docente no Brasil para educar na diversidade. Para isso, são utilizados os dados da Pesquisa Internacional sobre Ensino e Aprendizagem (Talis – Teaching and Learning International Survey), de 2018 e faz-se uso da metodologia de Alkire e Foster (2009), seguindo semelhante adaptação feita em Oliveira e Fajardo (2023), o que permite identificar a intensidade das privações. Os resultados mostram que 40% dos docentes enfrentam privações em mais de oito dos dezesseis indicadores selecionados para esta análise. Os piores resultados referem-se aos indicadores da dimensão “desenvolvimento profissional” e o percentual de docentes com maiores privações são os que atuam no Ensino Médio.

O PROTAGONISMO DA CRIANÇA NEGRA NOS LIVROS DE LITERATURA INFANTIL BRASILEIRA EM ESPAÇOS FORMAIS DE EDUCAÇÃO

Sandra Helena Bernardo da Silva — 2025-02-04

O artigo é parte de uma pesquisa de mestrado em desenvolvimento, focada na revisão integrativa sobre o protagonismo da criança negra na literatura infantil brasileira em ambientes formais de educação. O objetivo principal é analisar as produções bibliográficas disponíveis na CAPES e no Google Acadêmico, entre 2020 e 2024, relacionadas ao Protagonismo Negro na Literatura Infantil. A escolha desse tema se justifica pela compreensão de que a comunicação literária reflete a sociedade, exigindo uma abordagem crítica e sensível das obras infantis. A pesquisa é qualitativa exploratória, selecionando cinco artigos em português nesses bancos de dados. A análise ressalta a valorização da cultura afro-brasileira; o reconhecimento enquanto negro/negra; a resistência às opressões: tradição e ancestralidade; personagens negros tratados de forma indigna. Conclui-se que a literatura com protagonismo negro é essencial para fortalecer a identidade das crianças, enfatizando a importância da educação antirracista desde cedo. O estudo amplia a compreensão do impacto da literatura afro-brasileira na identidade infantil, aos leitoras/es de livros infantis com protagonismo negro. Conclui-se que destacando a urgência de promover a representatividade negra na sociedade e no acervo literário nas escolas.

PRÁTICAS EPISTÊMICAS E O ENSINO DE CIÊNCIAS

BRUNA DE PAULA REZENDE — 2025-02-04

As atividades experimentais alinhadas às Práticas Epistêmicas são importantes ferramentas que auxiliam os estudantes na compreensão da natureza da Ciência. Nesse sentido, o objetivo deste artigo é compreender como as Práticas Epistêmicas de produção, comunicação e de avaliação do conhecimento são apresentadas nas atividades experimentais dos Livros Didáticos de Ciências da Natureza e suas Tecnologias aprovados no Programa Nacional do Livro e do Material Didático de 2021. Para atingir esse objetivo, utilizamos como referencial teórico Araújo (2008) e, como referencial metodológico, a Análise Textual Discursiva. Analisamos três atividades experimentais pertencentes à coleção ‘Matéria, energia e vida: uma abordagem interdisciplinar’. Averiguamos que a maioria das práticas epistêmicas está presente nas questões disponibilizadas ao final das atividades experimentais. Identificamos, também, as práticas: (i) Construindo dados, Problematizando, Elaborando hipóteses e Considerando diferentes representações para explicar um dado, relacionadas às atividades sociais de Produção do Conhecimento e (ii) Descrevendo, Classificando e Usando linguagem representacional, relacionadas às atividades sociais de Comunicação do conhecimento. Desse modo, não identificamos as Práticas Epistêmicas vinculadas à atividade social de Avaliação do conhecimento. Consideramos, portanto, que o trabalho desenvolvido colabora com as pesquisas que analisam as Práticas Epistêmicas, além disso contribui para que os atuais e futuros professores da Educação Básica compreendam como essas práticas podem ser mobilizadas em sala de aula, a partir dos Livros Didáticos e de suas atividades experimentais.

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E MATEMÁTICA

Leonardo Alcântara Alves — 2025-02-04

A discussão sobre a teoria da aprendizagem significativa se faz necessária em todas as áreas de ensino, objetivando a mobilização docente e discente para a construção de conhecimento e formação crítica e cidadã dos indivíduos. Por meio desta linha de discussão, nosso trabalho objetivou realizar um estudo sobre as produções acadêmicas brasileiras em nível de pós-graduação Stricto sensu que apresentam abordagem da aprendizagem significativa no Ensino de Ciências da Natureza e Matemática. Essa investigação dedica-se a realizar um mapeamento a partir da análise de conteúdo de Bardin (2002) e como apoio do software Iramuteq. A pesquisa caracteriza-se como bibliográfica de natureza básica e abordagem qualitativa. Os resultados demonstram uma concentração da perspectiva clássica da aprendizagem significativa e que a prática docente, o uso de metodologias e abordagem alternativa do conteúdo programático, uso de recursos computacionais e software no ensino, se faz necessário, a fim de possibilitar ao aprendiz a inter-relação do conhecimento que ele já possui com os novos conceitos apresentados. Destacamos que a análise de conteúdo manual quanto com o uso do apoio do Iramuteq, permitiram chegar a considerações similares apontadas no texto.

ESCRITA ORTOGRÁFICA

Ilsa do Carmo Vieira Goulart — 2025-02-28

A realidade educacional aponta para um número expressivo de alunos com dificuldades ortográficas, refletidas em erros frequentes em suas produções escritas. Diante desse cenário, este estudo integra uma pesquisa focada na apropriação do sistema de escrita alfabética e ortográfica. Tem como objetivo identificar as dificuldades ortográficas e sua relação com a aquisição e a consolidação do sistema de escrita por alunos do 5º ano do Ensino Fundamental. Nesse sentido, recorreu-se a um embasamento teórico abrangente, destacando os estudos de Morais (1998, 2005, 2012), Ferreiro (2011) e Zorzi (1998). A pesquisa participante, de abordagem qualitativa, gerou material para análise e categorização a partir dos erros ortográficos presentes nas produções de alunos do 5º ano do Ensino Fundamental em uma escola pública localizada em uma região de Minas Gerais. Os erros ortográficos identificados refletem incompreensões sobre o sistema de escrita alfabética, predominando características da fase alfabética. Dessa forma, destacam-se três pontos reflexivos essenciais: o reconhecimento das ocorrências ortográficas, a compreensão do sistema de escrita alfabética como sistema notacional e a necessidade de uma formação docente permanente e estruturada.

TRAJETÓRIAS DOCENTES NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

Thiago Falcão Solon — 2025-02-28

Este texto tem por objetivo investigar as trajetórias de professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE), destacando as motivações, influências e concepções que constituem seus modos de ser e tornar-se docentes. O estudo, de abordagem qualitativa, evidencia parte dos resultados de uma pesquisa-formação realizada de maneira virtual, via plataforma Google Meet, com professoras do AEE atuantes na Rede Municipal de Ensino de Caucaia, Ceará. Os dados foram analisados por meio da Análise Textual Discursiva. Como resultados, conclui-se que diversas são as situações, vivências e motivações presentes nas trajetórias de professores do AEE, traduzidas na escolha pela profissão, na influência da formação docente e nas concepções e sentimentos produzidos com relação à atuação profissional. Para além de todos esses aspectos, a visão missionária, assistencialista e pouco crítica sobre o AEE ainda é premente no imaginário dos professores do serviço, devendo ser superada em prol de uma postura mais profissional, consciente e emancipada.

A DIMENSÃO SUBJETIVA DA DESIGUALDADE SOCIAL NO ENSINO SUPERIOR

Gabrielle Capinam da Silva Simões — 2025-03-30

A desigualdade social e o racismo são problemas estruturantes da sociedade brasileira, de forma que são os maiores responsáveis pela produção das iniquidades sociais que caracterizam o Brasil. Nesse sentido, o acesso à educação, embora garantido constitucionalmente, não é universal, sendo o ensino superior historicamente marcado por um caráter excludente e elitista. Este cenário vem se modificando através de políticas públicas, que proporcionaram um processo de abertura àqueles que, historicamente, não acessavam esse espaço, como os jovens negros, egressos da escola pública e oriundos de camadas populares. Mesmo diante das mudanças no perfil sociodemográfico dos estudantes deste nível de ensino, o cenário ainda é marcado por profunda desigualdade. O presente estudo se trata, portanto, de um relato de pesquisa de mestrado cujo objetivo foi investigar a dimensão subjetiva da desigualdade social na educação superior, traduzido, na pesquisa, como um estudo sobre significações constituídas por estudantes bolsistas do ProUni, em uma instituição de ensino superior de alto prestígio, situada na cidade de São Paulo. A pesquisa foi desenvolvida a partir de uma abordagem qualitativa, fundamentada nas formulações da Psicologia sócio-histórica, em que participaram voluntariamente dois jovens negros, estudantes de graduação do último período do curso de Psicologia. Para produção dos dados foram realizadas conversações com os participantes da pesquisa, de modo que a análise foi elaborada a partir dos núcleos de significação. A análise nos leva a considerar dois aspectos que constituem um par dialético das significações constituídas: a humilhação social sentida e vivida pelos jovens pobres e negros e o sentimento de esforço pessoal/vitória.

OS SABERES DOCENTES NO DIÁLOGO COM PROFESSORES DE CIÊNCIAS SOBRE EDUCAÇÃO CTS E NOVO ENSINO MÉDIO

Sinara München — 2025-02-28

Esta pesquisa tem por objetivo compreender os saberes docentes, a partir da fala de professores de Ciências sobre Educação em Ciência-Tecnologia-Sociedade e o Novo Ensino Médio, por meio do problema de pesquisa: O que é isso que se mostra, sobre saberes docentes, no diálogo com professores de Ciências, ao narrarem sobre sua prática, considerando a Educação Ciência-Tecnologia-Sociedade e o Novo Ensino Médio? A abordagem metodológica é qualitativa, e constituiu-se mediante análise de uma entrevista semiestruturada, realizada com dois professores participantes de um processo de formação sobre Educação em Ciência-Tecnologia-Sociedade e Novo Ensino Médio. Os procedimentos analíticos seguiram os fundamentos da Análise Textual Discursiva, a partir da qual emergiram duas categorias: I) Os saberes docentes e as mudanças possíveis no ensino de Ciências por intermédio da investigação-formação-ação; e, II) Relação entre Alfabetização Científica e Tecnológica, Educação em Ciência-Tecnologia-Sociedade e Novo Ensino Médio: um ofício com base nos saberes docentes. Os resultados evidenciaram relações possíveis entre biologia e temas da saúde, autonomia dos professores para o planejamento de suas aulas no itinerário formativo do Novo Ensino Médio, articulação entre os saberes docentes e a transformação da prática pedagógica a partir da investigação-formação-ação, e possibilidade de consolidação dos valores humanos e morais em favor da dignidade humana, por intermédio da Educação em Ciência-Tecnologia-Sociedade no Ensino de Ciências, no Novo Ensino Médio.

NARRATIVAS DE FORMAÇÃO DOCENTE

Rita de Cássia Reis — 2025-02-05

Neste estudo, a pesquisa narrativa é empregada como um instrumento teórico e metodológico para interpretar as narrativas escritas por integrantes de um Grupo de Estudos e Pesquisa da Universidade Federal de Juiz de Fora, após oferecerem um curso de capacitação intitulado O eu, o nós e o outro: ressignificando saberes. O objetivo foi investigar o potencial formativo experienciado por esses sujeitos ao se colocarem como propositores do curso. Para isso, discutimos a formação docente a partir do formador, que se coloca na condição de aprendente, para refletir sobre o que modificou na sua percepção sobre si e sobre sua profissão. A investigação interpretativa que ora se apresenta evidenciou a potencialidade formadora que os cursos de formação continuada e outros projetos educativos trazem para seus organizadores. Ressaltamos o papel desempenhado pelas interações sociais entre os participantes e as implicações para a prática pedagógica. Foi possível concluirmos que a unicidade do docente consiste em assumir, conforme indicado por Bakhtin, um lugar único, irrepetível e insubstituível de formar e formar-se a partir do outro.

APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS E TECNOLOGIAS DIGITAIS

Ângela Cristina Sampaio Bezerra — 2025-03-11

Este estudo se alinha aos direcionamentos atuais da educação ao considerar um contexto que tem em conta um ensino voltado para o desenvolvimento de competências relacionadas à resolução de problemas e ao uso das Tecnologias Digitais (TD). Estratégias de Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) e TD foram as dimensões trabalhadas nesta pesquisa no sentido de detectar relações consideradas pelos professores participantes. Assim, o objetivo deste estudo foi identificar implicações de um curso de formação, baseado em estratégias de ABP, em relação ao desenvolvimento de Competência Digital (CD) de docentes. A partir de um estudo qualitativo, recorrendo-se a um estudo de caso, utilizou-se de audiogravação para coleta de dados. Por meio da análise de conteúdo, considerando as transcrições das interações durante o curso e das considerações de cada professor em uma roda de conversa, após o curso, foi identificado que os desafios proporcionados pela situação-problema possibilitaram o desenvolvimento de competências para o uso das TD. Os professores consideraram que a utilização e o desenvolvimento de recursos digitais ocorrem dependendo da interferência do professor, no entanto, relataram que, por meio do desafio do problema, utilizaram e desenvolveram recursos digitais que ainda não tinham desenvolvido. Um dos docentes considerou especificamente que a ABP proporciona o desenvolvimento de CD, entretanto, enfatiza o problema, sem considerar as diferentes etapas da estratégia.

DESAFIOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO RN/BRASIL 2020-2023

Anildo Soares Flôr — 2025-02-04

Este artigo tem como objetivo apresentar uma análise, a partir da perspectiva dos professores de Matemática, dos impactos gerados pela pandemia de Covid-19 na Educação de Jovens e Adultos (EJA) da rede estadual de ensino do Rio Grande do Norte. Aborda os desafios enfrentados por essa modalidade de ensino em decorrência do fechamento das escolas e da transição para atividades escolares remotas, bem como busca revelar como a matemática está sendo trabalhada no contexto pós-pandêmico. Os dados apresentados são resultado de uma pesquisa exploratória realizada entre março e maio de 2023 como parte de um doutorado em Ensino e Ciências e Matemática – PPGECM da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. A pesquisa se baseou em entrevistas realizadas com dezesseis professores dessa modalidade. Os resultados apontaram para a inadequação do ensino remoto na EJA devido à baixa familiaridade dos alunos com a tecnologia, ao acesso limitado à internet e às condições precárias dos estudantes. Adicionalmente, muitos alunos enfrentaram a necessidade de desenvolver novas estratégias para garantir sua subsistência diante da nova realidade de desemprego, pois muitos deles são trabalhadores e chefes de família. Além disso, a Secretaria da Educação do Estado do RN adotou uma política de aprovação incondicional de todos os estudantes, o que gerou uma lacuna no desenvolvimento dos alunos e muita insatisfação por parte dos professores. Por fim, este artigo destaca a importância de investimento em políticas públicas para alinhar as práticas metodológicas de ensino com a realidade dos estudantes da EJA por meio da formação adequada dos professores.

AGEÍSMO NA DOCÊNCIA E PRODUTIVISMO ACADÊMICO

Lauro Oliveira Viana — 2025-02-28

O envelhecimento populacional é um fenômeno inevitável, concomitante ao declínio da taxa de natalidade e ao aumento da expectativa de vida, impactando diversos contextos sociais, inclusive os ambientes de trabalho. O ageísmo neste cenário de envelhecimento populacional no ambiente de trabalho leva à questão central: o produtivismo acadêmico é um motivador para o ageísmo na carreira docente? O objetivo é identificar elementos que contribuem para o ageísmo na carreira docente na Universidade Federal do Piauí. Com o software Atlas Ti, foi feita análise de conteúdo sobre entrevistas com docentes da Instituição. Os resultados indicam o predomínio do ageísmo negativo sobre o positivo, e que o produtivismo acadêmico contribui para o ageísmo. Os ambientes sem ageísmo estão associados a pouca variação de idade e de tempo de trabalho na Universidade. Os conflitos não intergeracionais estão relacionados à política universitária, aos espaços de poder nos Programas e à formação de grupos ideológicos, etários ou religiosos.

AS INSCRIÇÕES DE CONHECIMENTO E SABER DAS ARTES CÊNICAS NEGRAS COMO ENUNCIAÇÃO EDUCATIVA

Denilson Alves Tourinho — 2025-02-28

Em cartaz, as artes cênicas negras no cenário educativo, em Minas Gerais e além da escola! Este artigo busca sondar ressonâncias educativas a partir do que se apresenta conceitualmente como “afrografias”, procedendo em torno do campo cultural das artes negras da cena, especialmente, em obras artísticas belo-horizontinas catalogadas pelo Prêmio Leda Maria Martins de Artes Cênicas Negras. No primeiro momento, o trabalho se concentra em apresentar os princípios da educação das relações étnico-raciais e ensino de história e cultura africana e afro-brasileira, se propondo a vasculhar semânticas em corpos e corpus das artes cênicas negras, especulando traços do legado histórico e cultural africano no Brasil. No segundo momento, discorre sobre as tessituras insurgentes que matizam as formas de perceber o mundo, especificamente nas artes e na educação. Neste estudo, admitimos a pujança das artes cênicas negras para além do campo das artes e consideramos o teatro, a dança e a performance sob perspectivas que moldam uma forma afrorreferenciada de educar. Senhoras e senhores, o espetáculo já vai começar, quer dizer, a aula já vai começar!

ENTREVISTA C0M ROXANE GAGNON

Roxane Gagnon — 2025-03-11

Os gêneros orais e a oralidade vêm ganhando mais destaque nas discussões sobre ensino no Brasil como consequência de sua inclusão nos documentos oficiais como a Base Nacional Comum Curricular. Para realizar esse trabalho, recorre-se fortemente a pesquisadores da escola genebrina de gêneros como Joaquim Dolz, mas também começam a ser citados outros estudiosos do oral, como a entrevistada Roxane Gagnon, professora da Haute Ecole Pedagogique de Lausanne, que é uma especialista no ensino de gêneros orais. Roxane Gagnon realizou seus estudos de doutorado sob a orientação de Joaquim Dolz, investigando a argumentação no oral. Além disso, vem se dedicando à formação de professores e às investigações sobre o trabalho com o oral. Seus estudos têm sido publicados em vários periódicos das áreas de Educação, de Letras e da Didática do Francês. Nesta entrevista, Roxane Gagnon falará de seu percurso, de suas pesquisas e das razões pelas quais defende o ensino da oralidade e dos gêneros orais na escola.

ENTRETIEN AVEC PASCAL SÉVÉRAC

Suzana Lopes de Albuquerque — 2025-02-11

Composé de six questions, cet entretien montre la pertinence de la philosophie panécastique, élaborée par le pédagogue français Joseph Jacotot (1770-1840), en regard des recherches actuelles dans le domaine de la philosophie et de l’histoire de l’éducation, en particulier en ce qui concerne l’enseignement de la lecture et de l’écriture. Le contact avec l’œuvre de Pascal Sévérac résulte d’une sélection de textes en français abordant la philosophie de Jacotot, qui a été étudiée en profondeur par Jacques Rancière dans l’ouvrage Le Maître ignorant. Pascal Sévérac (2011) expose les conséquences de la pédagogie de l’explication, marquée par la passivité et la soumission de l’intelligence de l’élève à la logique curriculaire rationalisée de l’enseignant, de la méthode et du programme.